浅谈语文情感教育的策略.docVIP

浅谈语文情感教育的策略 　　语文知识是“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”（王荣生、李海林《语文课程与教学理论新探――学理基础》）等，它包含了陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关于事物“是什么”的知识， 程序性知识是关于“做什么”和“怎么做”的知识， 策略性知识是关于学习策略的知识， 即如何确定“做什么”“如何做”的知识。李海林教授这样阐述它们与学生学习间的关系：“陈述性知识在学生的‘前面’，程序性知识在学生的‘外面’，策略性知识在学生的‘后面’。摆在‘前面’的东西最容易看见， 但可能并不是最重要的； 处在‘外面’的东西很难进入人们的视野， 但可能是起关键作用的； 而在‘后面’的东西， 在最深刻的意义上发挥着不可替代的作用，但也不是在任何时候都必须把它摆上‘台面’。” 　　语文知识是学生语文能力和语文素养的新的生长点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“随文学习必要的语文知识”的要求。那么，怎样依据知识类型，有效地建构“必要的语文知识”呢？ 　　在学生“前面”的知识：系统地推进 　　陈述性知识是人们对事物的状态、内容、性质等的反映。摆在“前面”的知识，虽然学生“最容易看见”，但并不等于教学时可以任意而为，想教什么就教什么，想怎样教就怎样教。如果知识教学过于零散、空泛和随意，总是低水平地重复，学生感受不到获取新知的快乐，就会对语文知识产生厌烦和排斥的心理。 　　李海林教授说：“语文知识是一种心理的序列，它是根据语言使用者使用语言的心理发展顺序来排列的，由简单到复杂，由拙稚到熟练。”语文知识的教学应遵循这一心理特征，依据语言学习的内在规律，对教材中出现的语文知识自觉地进行选择与重构，针对课文的核心教学价值，结合学生实际，从“可教”中筛选出“应教”和“能教”的语文知识，明确每个阶段该“教什么”以及要“教到什么程度”，让语文知识与课程内容、教材编排体系以及学生学习心理特征有机吻合，做到整体把握、目标明确、前后勾连、系统推进，体现语文知识教学的针对性、层次性和渐进性。例如，人教版五年级下册第七单元和六年级上册第五单元都提出了“学习描写人物方法”的知识要求。其中五年级的要求是：“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。”六年级的要求是：“继续学习描写人物的一些基本方法。”针对相似的语文知识，如果只是低水平地重复，停留在“教过”的层面，没有系统推进，学生只记住一些被拧干的描写人物的概念术语，如外貌、语言、神态、动作、心理活动描写等，那么，教与不教，没多少差别。 　　其实，通过比较，我们可以鲜明地感受到编者在教材安排上的独具匠心。作为高年级第一次出现的写人单元专辑，五年级下册第七单元的3篇课文从不同的角度展现了人物描写的具体方法，其中《人物描写一组》中，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》侧重于人物的动作描写，并夹杂着心理活动描写；《临死前的严监生》侧重于“两个指头”的细节描写；《“凤辣子”初见林黛玉》重在人物肖像和语言描写。《刷子李》是通过黑衣黑裤、刷墙时娴熟的动作以及衣服上的小白点等细节表现人物特点；《金钱的魔力》则重在人物的神态和语言描写。可见，编者将人物描写的基本方法分散在各课中，便于有针对性地进行教学。教学时，就该以课文为依托，通过具体的语文实践帮助学生有效地建构描写人物的相关知识，仔细领悟作者是怎样通过外貌、语言、动作、神态、心理等方面的具体描写展现人物特点的。而六年级上册第五单元的前三篇课文虽然也包含了五年级所学的描写人物的方法，但相对于五年级的教材而言，《少年闰土》还隐含着通过人物思想感情的变化烘托人物特点的描写方法；《我的伯父鲁迅先生》又隐含了如下描写人物的方法：在叙述中融入对人物的怀念、热爱与敬仰之情，怎样选择典型的事例表现人物特点等；而《一面》则隐含了外貌描写的新知识：通过六次外貌描写，由远及近、由粗到细、由形入神地刻画人物形象。可见，该单元不是对五年级所学知识的简单重复，而是有针对性地系统推进：一方面，要巩固五年级所学的描写人物的基本方法；另一方面，更要依托课文的教学，帮助学生梳理描写人物的新方法，并激发学生在课外阅读中不断总结描写人物的其他方法。这样层层推进，写人的言语图式就会在学生脑海中不断丰富起来，学生既获得了相关的语文知识，又发展了语文能力。 　　在学生“外面”的知识：巧妙地开掘 　　程序性知识是人们关于活动的过程和步骤的认识。对这处在学生“外面”的知识，教师要依托文本巧妙开掘，想方设法让其进入学生的视野，真正为语文学习服务。 　　当一篇文章被选作语文教材时，就自然生发了语文教学价值。这种教学价值就是关乎学生听说读写能力的语文知识。每一篇课文都是独特的“这一个”，语文知识就蕴含在“这一个”之中。教学时，应该从教材的原生