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浅议数学探究式教学的实践与思考 　　摘 要：探究式学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过探究性活动获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的一种学习方法。探究式课堂教学以老师和学生的探究为特征，重点关注知识与技能、过程与方法的探索和总结。 　　关键词：探究模式；知识与技能；过程与方法；实践与思考 　　探究式学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习方式，是实现课程改革目标的重要途径。探究式课堂教学是以探究为特征的课堂教学模式，除关注学生的知识与技能外，更重要的是关注学习的过程与方法。本文从实践与思考两方面进行探讨。 　　一、对探究式教学的实践 　　许多教师对“探究式教学”模式的实施条件存在误解。他们认为探究式教学是搞科研，只能在少数优秀学校、优秀学生中开展；还有的教师认为只能在课外实践活动课中开展，课堂教学主要是学习知识，不适合这种学习方式。其次是许多教师不清楚、不掌握开展“探究式教学”的技巧和方法。 　　（一）针对“探究式教学”的实施条件，笔者进行了如下的探讨。 　　（1）创设民主、平等、和谐的学习氛围，让学生敢于去探究。 　　民主、平等、和谐的学习氛围是探究式教学的最佳情境。教师与学生是学习过程中两个最主要的因素，正是由于教师的教和学生的学才构成了教学过程。对此，教师应该营造一种“对话情景”。这里的“对话”，不仅仅是指师生语言的探讨与交流，而主要是指师生间平等的心灵的交流。 　　良好的师生关系，首先要求我们要尊重信任学生，要尊重学生的人格，不能用语言和行为挫伤他们的自尊心，特别是对那些暂时落后的学生，更要尊重和信任他们，要真心实意地相信学生能学好功课，要让学生在学习过程中体验成功的喜悦和快感，增强学习的自信心，激励他们不断进步，进而转化为积极的自我肯定的评价。 　　其次，在课堂教学中，我们要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性，愉快和谐的课堂氛围可以激发师生双方的积极性和创造性，提高课堂效率。而这种和谐的氛围，首先表现为师生以诚相见，情感交融，在课堂上听不到呵斥和叹息声，看不到苦恼和僵持的局面。这就需要教师充分发挥教学民主，善于发现学生的积极因素，善于处理一些偶发事件，保护学生的积极性，使师生关系和同学关系始终处于和谐状态。 　　（2）创设问题情境，让学生自愿去探究。 　　探究式学习是一种重要的学习方式，关注的重点是如何发现问题、如何解决问题、如何采用一定的方法来学习。初中学生的抽象思维能力较弱，建立新概念时常常会以具体的表象作为依托，因此在学习某一新概念时，学生常常会把新概念与其所了解的知识相联系，通过这些知识来理解的新概念，常常会比较粗浅，有时甚至会产生误解。在教学中，即使教师反复地讲解也无济于事，学生表面上接受了这些概念的含义，但在分析具体问题时仍然可能会受其既得知识的影响，产生一定的偏差。因此，只有引导学生通过亲身探究，亲自发现并总结所学习的概念与其在平时生活中的概念的区别与联系，让他们自己发现已有经验与新发现的现象或事实之间不一致甚至是冲突的地方，他们才会自我审视、反思并修正自身的经验和认识，这样获得的知识才是深刻的。 　　（3）走近生活，让学生主动去探究。 　　新人教版教材，从学生的生活经验和已有的生活经验开始，从直观的和容易想象的问题出发，这就要求我们要随着课程理念转变学习观念，让数学问题、数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识相联系，使学生在数学世界里有可供他们探究的时间和空间，其实质就是探究式学习。 　　（二）针对“探究式教学”的实施策略，笔者进行了如下的探讨。 　　（1）设计辅垫，引导探究。 　　例如，在进行三角形中位线知识的探究活动中，笔者发现对于三角形中位线性质的证明，由于新旧知识的潜在距离较大，虽然有利于激发学生的探索能力，但在实际教学活动中，大多数学生都无法完成证明过程。因此，笔者尝试过“把一个三角形剪一刀拼成一个平行四边形”的操作活动，铺设恰当的认知阶梯，让学生在活动中体验并概括三角形中位线的概念。并且，通过这一活动对三角形中位线性质的证明方法作出辅垫，为学生提供一种教学协助，帮助学生完成现有能力下的探究。 　　（2）结合探究，引导创新。 　　数学理论具有抽象性，作为教师，应该通过数学实验，把其背后直观的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解其变形和发展及与其他问题的联系。例如，你能把一张三角形纸片剪成两个三角形，使他们恰好相似吗？我们通过剪纸活动，以一个贴近学生生活的问题引入，激发了学生的学习兴趣；学