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浪花朵朵，推波助澜 　　书面表达，在中考中占有相当大的比重，其目的就是考查学生的英语综合技能，即语言驾驶能力，书面表达能力和逻辑思维能力。针对新课程标准对学生写作方面提出的新要求，以及当前初中英语写作中出现的“教师教得辛苦，学生写作不见起色”的现状，下面笔者结合自己平时的教学实践，谈谈在英语写作教学中的相关问题及策略。 　　一、中学生英语写作中存在的问题 　　在考试中最常见的形式是根据所给提示或图示作文，亦称为“情景作文”或提示作文。但是由于平时教师对学生的写作能力不够重视，导致许多学生对语言要素综合运用的能力较弱，在写作中存在很多问题，具体如下。 　　1.写作内容枯燥。教师平时在训练学生写作时，通常是给学生一段中文提示，要求学生按照要求书写。文章内容雷同，形式单一，学生积极性往往也不高。 　　2.注重知识和语法，轻视写作。在平时的教学中，教师会花去大量的时间给学生讲解各种英语知识和语法，到了学期末的时候才会要求学生写几篇作文。造成了写作训练在英语教学中实际上处于一个架空状态。 　　3.词汇量小。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文必须以足够的词汇量为基础。实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此学生在写作时不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：①拼写错误；②词语误用；③某一词语反复使用，文章显得单调；④学生自己“造词”。 　　4.习惯用汉语思维。学生初学英语，因受母语的影响其表达方式不遵从英语的表达和思维习惯，而是按照中国人的表达方式和思维习惯强行组句，致使在写作中错误百出。 　　5.语言基础知识的匮乏。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的含义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。学生在写作时因语法知识缺乏，为了表达出自己的想法只能自己“造句”，让人看了啼笑皆非，不知所以。 　　6.缺乏写作技巧。中学生在写作上通常表现为整体布局较弱，句式缺乏变换，前后衔接较差。 　　二、提高中学生英语写作能力的策略 　　1.抓基础，重落实。众所周知，英语是一门词汇丰富，语法简捷，应用灵活性较强的语言，没有扎实的词汇，英语的书面表达就成了无源之水。因此，词汇教学就显得尤为重要。教师在平时的英语课堂中，首先，要教课本上的词汇及其用法，还应通过各种途径拓展词汇的数量和应用范围。其次，让学生运用所学的词汇进行造句，把平时所学的一些基础语法、基本句型和词汇结合起来，加以应用，使词汇“活起来”，让它们走进学生的书面表达中去。最后，在巩固复习词汇的过程中，不妨把单调的听写方式变换成串句子练习，把要听写的单词及短语放在一个排列杂乱的句子中，让学生重组该句子，这样不仅能加深学生对词汇的记忆又可掌握该词的用法，同时又能复习和掌握一定的句型结构和语法应用，无形中就为写作打下扎实的基础。 　　2.让学生在课堂上动起来。英语课堂通常都有课文教学，也就是精读和泛读。在上这种课时，教师往往会分析这篇文章的结构，内容和讲解重点词汇的用法。通常教师设问，学生回答；教师分析，学生记笔记；教师讲得辛苦，学生听得没兴趣；这种教学方式可能很大程度上影响了学生写作能力的培养。不妨变换一下方法，首先让学生在前一天预习课文时，借助工具书和词典归纳一定数量的单词和短语；然后，根据课后问题了解课文主旨大意；最后，在学生获取了课文的一定信息的前提下，请他们观察文章的结构特点。教师第二天上课时，发挥学生的主动性，让他们大胆地提问，教师引导，其他学生补充，共同完成该课的学习任务。同时，为了提高学生的写作能力，还可以给他们布置一些动手的作业，例如，①改写课文，最简单的改写就是改变文中动词的人称、时态和语态。缩写课文，让学生把一篇较长的文篇根据所规定的字数加以压缩，保留其原文的主旨大意和基本结构。②续写课文，往往要求学生对某一篇文章在结尾部分发挥想象，根据前文内容，续出一个新的结尾。③仿写课文，教师可以要求学生模仿原文中的句型，来增强学生对英语句型的熟悉度，以便达到熟练应用，通过在课堂上让学生动起手来，不仅能提高学生的听、读及理解能力，而且还可以培养学生说和写的表达技能。 　　3.小组合作，取长补短。英语写作教学通常都是教师命题――学生完成写作――教师批阅――批改后发给学生。教师批阅的内容详细，密密麻麻，学生云山雾海，摸不着头绪，影响学生写作的信心和兴趣，写作水平难以提高。 　　对此，不如让学生分组进行写作讨论，发挥团队合作。把学生分成几个小组，教师命题引导学生分析作文题目和结构，学生动手罗列要点，让每个组长将各组的要点进行整理和汇编。然后教师进行点评，给学生提供一些优美的词汇，结构和句型，把过渡句、名言、习语及连词的用法也融入其中，再让学生进行写作训