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深入挖掘 焕发教材活力 　　【摘 要】伴随着新课程改革的实施与深入，我们真切的感受到了小学数学课堂的巨大变化：丰富多彩的教学情境，活跃的课堂氛围，积极的合作与探究等等。但是冷静地思考一下我们的教学情境是否真实有效？看似活跃的课堂氛围是否激发了学生的学习兴趣？对教材的把握是否到位？本文试以小学数学课堂教学的活动设计为出发点，浅谈小学数学如何创设有效情境及创造性的使用教材，激发学生学习兴趣，提高数学课堂的实效。 　　【关键字】情境 教材 有效 创造 　　数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。我在教学中做了以下几点尝试，从中感悟良多。 　　一、创设真实有效的情境 　　新教材常常以一些真实的或想象的故事作为问题的情境，在情境中体现数学的内容。在实际教学中，如何创设真实有效的问题情境，避免为了情境而情境的现象发生呢？ 　　1、情境创设要符合学生的年龄特点和认知水平 　　小学儿童的无意注意占有很重要的地位，对抽象材料的有意注意正处在逐步发展的阶段，因此创设情境时要充分利用具体、直观的事物引起儿童的注意。对于低年级的学生可以利用童话故事，卡通人物，趣味游戏或者熟悉的能够理解的事情或道理来创设情境，对于中高年级的学生，则应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激发学习热情。例如：在《面积与周长的对比》一课中，利用故事情境引入：山羊和狐狸各自用篱笆围了一块菜地。好吃懒做的狐狸地里长满了野草，而山羊的菜地却是绿油油的一片。于是狐狸偷偷的将山羊家的篱笆移动了一下，山羊很生气，狐狸却说“我没有偷你一米篱笆，地也不会少的！”山羊听狐狸这么一说也糊涂了，同学们山羊的地少了吗？学生立刻被故事情境所吸引，从而展开面积与周长对比。 　　2、问题情境与生活情境有机结合 　　数学教学情境不仅起着包含知识产生背景，更是沟通现实生活与数学学习，具体问题和抽象概括之间的桥梁。例如：在《认识周长》一课中先让学生观看视频：小火车绕轨道一圈，同学们用彩带装饰黑板的四周，学生400米赛跑。（跑道一周）然后引发思考：有什么共同点？从而概括出周长的定义。让学生充分的感受到数学源于生活，并学会利于学生用数学的眼光关注现实生活。 　　3、情境创设要有利于重难点的突破 　　创设情境的目的不单是激发学生的学习热情，更重要的是为了更有效地实现教学目标，突破重难点。在执教《相遇》一课中，可以让学生演绎“同时、相向和相遇”。通过这一情境，学生深刻体会到同时出发、相向而行、相遇时所用时间相等等相遇问题的重要特点，为学生思考和解决相遇问题提供了支撑。 　　所以，情境创设不是一时之事，教师要深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，使情境为整节课的发展和学生今后的发展提供一定的铺垫。 　　二、创造性的使用教材 　　教材为我们提供了一个个鲜活的解决问题的场景，以及相应的练习，根据这些素材我们可以进行教学。但一定要结合教学的实际情况来使用，这就需要教师根据学生的不同基础，适当改变教材，让教材“为我所用”。实际教学中我尝试从以下几个方面进行创造： 　　1、对问题情境的创造 　　由于所处的地域、环境和学生认知水平的差异，有时教材中的情境不能直接使用，这就需要我们对问题情境进行再创设。例如：《春游》（北师版以年级下册100以内两位数加两位数）一课中，教材呈现的情境是发新书：女生19人，男生18人，每人一本书够吗？而此时早已过了开学发新书的时间，我们班上的人数也远大于31人，于是我把情境改为了春游：女生27名，男生29名，每人一瓶，60瓶饮料，够吗？学生一听春游便来了兴趣，积极的思考，产生了多种算法。 　　2、对教材内容进行拓展 　　在教学中，常常会有一些这样的现象发生，比如教学《大数的读写》讲到四位一级分级法时，有学生提到见过三位一级，再比如学习利用等式的基本性质解方程时，学生问：“老师有没有更好的方法？”面对类似这样的情况，大都会对教材的内容进行一些必要的扩充。这样不仅拓展了学生的知识面，还增加了学生学好数学的信心。 　　3、对练习进行再设计 　　练习是小学数学教学形式中最重要的组成部分，它的设计直接决定了学生对数学知识的掌握和内化。教学中可以尝试把教材中的练习分为巩固和提高两部分，从中挑选要用的练习、删去重复的练习，最后形成一组有梯度的练习。例如：在《相遇》一课中，教材呈现了6道练习，而我选择了3道：1.北京到呼和浩特的铁路线长660千米，一列火车从呼和浩特开出，每小时行48千米，另一列火车从北京