深情诵读 对比体验.docVIP

深情诵读 对比体验 　　【教学意图】 　　本教学设计，意在通过赏析明代归有光的《项脊轩志》和唐代韩愈的《祭十二郎文》这两篇古代抒情散文中的不朽名篇来体会文中蕴含的深情。在对比阅读中，领悟两篇文章叙事和抒情紧密结合的写作方法，进而体会两篇抒情散文的主要特色。 　　【教学策略】 　　①从充分诵读切入：从整体感知到细节精读，朗读都贯穿始终。初读，理清思路；自由品读，读出感情；深入评读，理解主旨。 　　②从抒情方式的对比切入：两篇文章多个角度皆有可比性。比如：都是对亲人的追思；皆是借日常琐事来抒发真挚情感。在其它方面也有可比之处。 　　在朗读中扩展对比，在对比中深化朗读。 　　【课前准备】 　　①本着使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏水平有所提高的目的，安排学生充分预习，熟读文章，积累文言知识。 　　②了解作者创作情况及所处的时代环境。此环节由学生借助注释和工具书独立完成。 　　【教学过程】 　　一、引入课文 　　可由以下几种方式导入新课的学习： 　　①清朝姚鼐评《项脊轩志》说：“此乃太仆最胜之文。”《古文观止》评《祭十二郎文》说：“情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭，一面写，字字是血，字字是泪。”可由教师引入名家评说引起学生兴趣。 　　②由归有光和韩愈的介绍导入。因提前布置预习，此环节由学生将搜集的信息相互交流，教师对未提到的信息作适当补充。注意让学生了解二人曲折的人生经历，这是对文章整体认识的前提。 　　二、整体品读 　　创意说明：指导学生通过朗读，品味两篇课文的语言美、情感美，在品读中感知美文。 　　（一）在默读中理清思路 　　方法提示：指导学生合理处理句子的语言轻重、语调、停顿，注意句式句型的巧妙变化，提倡学生自由勾画他们的初感点。分组合作，定向捕捉信息。初步感知文章感情基调，理清大意，以作为他们进一步思考的依据。教师可深情范读。 　　《项脊轩志》以“轩”为线索追念人物身世行踪，“室仅方丈”“庭中”“轩东”“时至轩中”“多在外”等表地点转换的词可以帮助学生快速理清思路。文章同时还围绕着作者幼年、少年、成年这三个时期来叙事。 　　《祭十二郎文》中“始来京城”“汴州”“建中”等表地点转换的词可以帮助学生了解韩愈家世的衰落颓败。“少”“年十九”“去年”“自今以往”等词提示学生通过时间顺序了解叔侄二人“三别三会”。 　　设计意图：迅速理清思路。两篇文章篇幅长、容量大，但在叙事上又有共同之处，引导学生在默读中抓住关键词。 　　（二）在品读中领会情感 　　方法提示：引导学生结合相关语句分析，一定不能脱离文本。提倡学生勾画妙语佳句，看看哪些词用得巧妙，哪些语句值得品味，为后面的评点理解作准备。教师可预设问题指导诵读。如：读到这个细节，你最感动的是哪一点？读到这段文字，你最想说什么？或读出离别之情，或读出无奈之心，学生读后可以畅谈感受。 　　《项脊轩志》叙写家庭琐事，语言朴实，可由此入手品悟。如“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎”一句中“久”“待”寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到希望的激动和喜悦之情。文中有大量细节描写值得品味。 　　《祭十二郎文》抒情性强，可引导学生体会文章的句式特点及语气词的广泛应用。如第5段中先连用三个“邪”字，紧接着是三个“乎”字，三个“也”字和五个“矣”字，这样连接不断的使用语气词使表达的感情更加强烈。恰如古人所评：“句句用助辞”而“反复出没”，“如怒涛惊湍，变化不测”。 　　设计意图：引导学生深入地揣摩语言特色，让学生明白情感的把握离不开对语言的品味。这一环节可找学生分角色朗读。 　　（三）在评读中探究主题 　　方法提示：结合课文说认识，可由作者的生平经历来引导学生质疑。此环节注意教师的提问要有层次，由作者对亲人深沉的思念到更复杂的情感：《项脊轩志》在选入教材前被删掉的一段中归有光以坎井之蛙自喻，于议论中夹以感叹之词；韩愈叙写身世的不幸、家世的凄凉，其中都掺杂着生平不得志的感慨。种种情景汇成一股感情的激流，因而写成此文。引导学生深入作者内心去体会： 　　①对亲人的怀念、痛悼。 　　②对仕途曲折、人生坎坷的无奈。 　　设计意图：透过看似浅显的语言，随作者丰富的人生经历深入其内心以挖掘文章的主题。这一环节教师可再次深情诵读。 　　（四）在比较中拓展思维 　　创意说明：对两篇文章进行比较鉴赏，体会文章的抒情方式，这对学生的写作有很大的借鉴意义。 　　方法提示：教师巡回察看，提示比较的角度。教师要通过自己的点拨对学生进行有益的指导。另外，要注意探究的过程，切不可匆忙给出答案。合理评价学生的回答，对学生的思维引导可参考如下过程： 　　相同点： 　　①两篇文章都以散文的形式怀念亲人，句式灵活，适应了作者情感