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类比在概念教学中对学生影响的调查研究 　　摘要：类比有助于学生理解，也有助于培养学生观察、思考社会生活中的化学现象和分析解决社会生活中简单化学问题的能力。文字――图像类比更加有利于学生熟悉目标概念和类比源之间的联系，并且使学生产生更多的联想，因此也就更容易建构新的知识网络。 　　关键词：概念；类比；文字类比；图像类比；文字―图像类比 　　文章编号：1008-0546（2013）03-074-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.030 　　一、问题的提出 　　《普通高中化学课程标准》在教科书编写建议中提出：“教科书的编写要充分利用学生已有的知识和经验，引导他们理解和体会知识的产生过程，自主构建知识体系，增强进一步学习化学的兴趣。” 　　由于化学是一门深入原子、分子层次研究物质的组成、结构、性质、变化及变化规律的科学，因而不少学生感到概念抽象、难懂。什么样的教学方法可以帮助学生较顺利地掌握这些概念？ 　　二、概念界定 　　类比：类比是人们根据两个或两类对象在某些方面具有相同的属性而发现对应关系和完成某些推理的一种思维方式。根据呈现方式的不同，可以将类比分为文字类比、图像类比、文字―图像类比。 　　文字类比：文字类比是借助文字的形式陈述目标物、类比物，并说明它们之间的相似性。 　　图像类比：图像类比要求图像以日常事物或生活情景为主要内容，且能实现类比作用。 　　文字―图像类比：文字―图像类比中的图像编排方式应与一般的插图相同。除了图题外，图像应配有简要说明的文本，即形成“文字―图像类比”。这样不仅能够引起学习者对图像类比的注意，也有助于学习者对图像内容形成正确、迅速的理解。 　　三、研究方法 　　1. 被试选择 　　高一和高二的学生，参加测试的学生共60人。 　　2. 研究工具 　　“原子核组成的调查研究”，该调查问卷的初稿是在分析了《普通高中化学课程标准（实验）》的基础上，结合原子核相关概念的特点编制而成的。经小范围预测后，又对问卷初稿做了进一步的修改，形成了最终的问卷。 　　3. 数据分析 　　本研究数据分析采用SPSS11.0软件。 　　四、结果与分析 　　1. 文字类比对学生的影响 　　在研究文字类比对学生的影响时，以“原子结构的行星模型”为研究对象，分别向控制组和实验组提供了两段文字材料（见材料一和材料二）。 　　材料一：1911年，英国物理学家卢瑟福根据α粒子散射现象，提出了带核的原子结构模型：原子是由原子核和核外电子构成，原子核带正电荷，位于原子中心，电子带负电荷，在原子核周围空间做高速运动。原子核外所有电子的质量总和只占原子质量的极小部分，原子质量主要集中在原子核上。 　　材料二：“经研究发现，原子结构与太阳行星模型有着一定的相似性（见表1）。” 　　在两组学生用相同时间阅读材料之后，要求两组学生在相同时间内完成下列问题。 　　问题：在下列原子模型中你认为最符合的是（ ）不符合的是（ ） 　　原子由 和 构成，原子核位于原子的 位置，原子核的相对质量 （填“较大”或“较小”），电子的相对质量 （填“较大”或“较小”），原子的质量主要集中在 上，电子占据的空间 （填“很大”或“很小”），电子的运动有规律吗？ （填“有”或“无”）。 　　实验组和控制组的成绩经SPSS11.0处理的结果见表2。 　　进行这样的类比，不仅有助于提高学生学习兴趣，而且有助于学生理解，培养学生观察、思考社会生活中的化学现象和分析解决社会生活中简单化学问题的能力。 　　2. 图像类比对学生的影响 　　图像类比要求图像以日常事物或生活情景为主要内容，且能实现类比作用。经问卷调查发现学生对手性分子的理解，高一有超过80%的学生选择了通过图像类比的方式来理解这一概念。经过对学生的访谈发现，这一现象的出现也与教材对概念的呈现方式相关。苏教版《物质结构与性质》第66页在呈现手性分子概念时向学生展示的一幅图（见图3）具有简洁、直观、易于理解的特点，所以多数学生对手性分子理解时采用了图像类比的方法。 　　访谈过程记录： 　　教师：你知道手性分子的定义吗？ 　　学生2：不太清楚了。 　　教师：能说说自己对手性分子的理解吗？ 　　学生2：能，手性分子象手一样，相互对称但不能重叠。 　　教师：你是借助什么来理解手性分子的？ 　　学生2：因为书上有这个图。这个图比较简单，容易记。 　　结合调查和访谈结果，发现学生对概念的理解与教材中概念的呈现方式密切相关。 　　3. 文字―图像类比对学生的影响 　　在研究文字―图像类比对学生的影响时，以“电子跃迁”为研究对象，分别向控制组和实验组提供了以下