精彩源于“留白”.docVIP

精彩源于“留白” 　　“留白”，原为中国画的一种艺术手法。如果说画家巧用“留白”手法开拓了想象的空间，使读者获得对作品更深层次的理解，那么，在高潮迭起的思想品德课堂教学中，“留白”的教学艺术能有效地营造教学的精彩。 　　一、借导课“留白”，引发学生求知的欲望 　　俗话说：“好的开始是成功的一半。”一部优秀的电影，往往都有一个精彩的开头，紧扣观众的心弦。课堂教学又何尝不是如此。其中，富有“留白”意境的导入，能让一堂课从一开始就蒙上一层神秘的“面纱”，使学生求学情理处于“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引发求知欲望，点燃学习兴趣，从而拉开一堂教学课的精彩序幕。 　　例如，讲授“统一的多民族国家”这一内容时，笔者没有急于直奔课堂教学主题，而是先播放几则有关内蒙古、新疆与西藏等民族自治区巨变的短片，同时配以宋祖英唱的歌曲――《爱我中华》。生动的画面加上优美的旋律，让学生在一阵惊喜之后顿生疑惑：这跟我们今天的学习有关系吗？如果有关系，又是什么原因造成了我国各民族的生活发生了如此翻天覆地的变化呢？学生议论纷纷，求知的渴望凝聚在每个人的眼神里。笔者则故作茫然，说欲知谜底，请参考课本相关内容。于是，学生立即对课本产生了强烈的学习冲动，迅速地进入了积极的思考状态。很显然，借用导课留白，为整堂课的成功展开作了良好的铺垫。 　　又如，讲授“防范侵害，保护自己”一课时，笔者借用导入这一小环节来链接生活大课堂，巧妙留白，迅速弹响学生心中求知的琴弦。上课前，笔者通过视频播放了一首流行歌曲。正当学生如痴如醉之时，美妙动听的歌声却戛然而止，只听到视频中的黑暗里传来一阵哭声。刹那间，教室立即安静了下来。笔者问学生：“歌声中蕴藏着一个鲜为人知的故事，大家想听吗？”“想听！”学生异口同声地回答。于是，笔者轻点鼠标，用视频展示了一则“千里会网友而受骗”的真实故事情节，故事内容就像一块石头，在学生心中激起了千层浪。学生纷纷发言，探究案例发生的原因，寻找有效的防范措施……迫不及待地进入了新的学习过程。 　　课后座谈会上，一位专家为此作出这样的点评：这样的导课，一彰显，一留白，引发了学生求知的欲望，点燃了学生思考的烈焰，撞出了学生智慧的火花。 　　二、借评价“留白”，点燃学生创新的火花 　　课堂教学评价是课程的重要组成部分，通过评价，让学生在课程的学习过程中不断体验失败与成功，大胆质疑，挑战权威，超越自我，点燃创新的火花。因此，教师的评价不能局限于学生对问题解答的正确与否，更要关注学生能否积极思维和勇敢表达，并予以积极的鼓励。 　　例如，讲授“保护环境”这一教学内容前，笔者通常先出示一个问题：我们为什么要保护环境？让学生思考后回答。沉默片刻之后，不少学生举手回答。答案五花八门，有的说自己很喜欢大自然和动物，然而现在，我们已经很难瞧见河里有鱼尾在摆动，很难听见树上小鸟的歌声，更谈不上在山上看见大型动物，只能到动物园去过过瘾，所以我们要保护动物；有的说自己很喜欢植物，然而现在的植物种类越来越少了，只有公园的景色还赏心悦目，所以我们要保护植物；有的说自己周围的环境越来越差，水不清了，空气不新鲜了，天空不蓝了，人与自然太不和谐了，所以我们要保护环境……乍看学生的回答大多从自己的视角出发，认识并不一定准确、完整，但都是可喜的多元化感悟，不同观点之间的碰撞是学生的智慧火花在闪耀，显得那么鲜活灿烂，富有生命力！此时，如果教师不注意保护学生的满腔热情，只顾自己按事先准备好的答案轻率地评价学生，无疑在扼杀学生的创新火苗。于是，笔者这样对学生说：“同学们太有才了，从不同角度讲了保护环境的原因，其中有的见解独到，连老师也没有想到。现在，还有谁愿意继续说说老师还没有想到的其他原因？”学生一听都笑了，纷纷举手，抢着发言…… 　　教学评价有时不能一锤定音，而要用富有幽默弹性的“留白”给学生留出思想的余地。在这里，“留白”成了一种呼唤，一种引导，一种激励，从而让学生的思维得到最大限度的激活，学生创新的潜能得到充分的挖掘。 　　三、借作业“留白”，张扬学生灿烂的个性 　　在传统的应试教育中，教师布置作业后往往要求学生在规定的时间内完成，并希望每次都达到几乎一样的期望值目标。这显然漠视了学生之间的个性差异。学生是有差异的，教师不仅不能回避学生间存在的差异，相反，还要正确面对、高度重视。按发展性教学理论，“差异是一种难得的资源”。既然学生的差异是一种难得的资源，那么，我们教师就应当尊重并合理利用好这种资源，巧借作业“留白”，就充分尊重了这种差异，进而张扬了学生灿烂的个性。因此，在设计作业的时候，除了布置共同的基础作业之外，教师不妨多多尝试分层设计，让学生自主选择适合自己水平层次的作业，使每个学生拥有自主学习的空间，且都能跳一跳，够到自己想要的东西。 　　例如，讲授