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给“生命”以过程 　　长期以来，我们的作文教学却一直在低谷徘徊：教师津津乐道于“中心”、“选材”、“结构”、“体裁”，热切地追逐着作文“体系”、“模式”“套路”的训练；学生或为应试而作，或为印证某种高尚思想而写，或为迎合教师的某种喜好而撰……如此种种，使作文教学陷入了“以文为本”、“人”“文”分离的怪圈。受“文本”观念的消极影响，作文这一最富个性的学习和创新活动，变成编造谎言的园地，涂抹文字的游戏，折磨心灵的苦差事。这样的作文训练，必将导致学生精神家园的荒芜，心灵花蕾的凋落，个性风采的泯灭。 　　作文是运用语言文字进行自我表达和与他人交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文教学的本质在于学会用书面语言表情达意。作文教学的目的，在于解放人的聪明才智和心灵、精神，尽情地释放人的才华、灵气和创造力。情动辞发，言为心声，写作是最具个性化的行为，凝聚着个体生命的情致。以人为本，从关爱学生生命发展的角度实施教学策略，既是作文教学走出低谷的有效途径，更是素质教育对作文教学改革的必然要求。 　　一、尊重生命，让作文成为学生生命的需求 　　“情动于中而言于外”，作文这种直抒胸臆的特点，决定了它必须是与真心相通和真情相牵的一种心灵的自我感受，它是以学生个体情感体验为核心的一种审美活动，也是情感主体关心自我存在的显示。要使学生作文充满蓬勃的生命活力，作为教师，我们必须以尊重学生的生命为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验。惟其如此，学生才能真正成为习作的主人，真诚地袒露心迹，热诚地拥抱人生。我们要做的是： 　　1.沟通 还作文以本来面目――与社会人际对话的言语交际活动。在实施上，一是从学生的交际需要出发，每次作文让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望、需要和热情；二是努力创设多维度、多层面、多样式、多对象的沟通情境，让学生在与社会的各种关系（包括师与生、生与生、学生与社会其他人群）的积极交往中，学习用祖国的语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。 　　2.激励 心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”教师要善于运用激励机制，采用赏识评价，努力为学生创设成功的快乐。如优秀习作展评，推荐报刊发表等等，以此来激发学生的写作欲望，增强学生自信心，促进写作的良性循环，让学生爱写乐写，使作文成为学生生命自发的需求。 　　二、直面生命，让作文展示生命的原生态 　　作文的虚假和空泛，从根本上有违作文生命活力的本真，长此以往，我们的学生必将从作文的虚伪滑向做人的虚伪，那真是作文教学的悲哀。 　　新课程标准指出：教师要引导学生写熟悉的人、事、物、景，做到说真话、表真情实感，不说假话套话。作文应当是真实地反映学生的生命活动的。因为他们对自己的生命活动是最熟悉，也是最珍爱的。如果学生在作文时能以自我为中心，以熟悉的在学校、家庭、社会中的生命活动为半径画圆，那么，他们的作文自然有话可说，有事可写，有感可发。从“真”字入手，让学生作文表达生命的原生态，回归本真的作文，乃是作文的最高境界。 　　1.展示内心世界的生命轨迹 　　每个学生的内心深处都有一个丰富多彩、变幻莫测的世界。作文中要引导学生打开自己的心灵世界，捕捉心情的瞬息变化，宣泄喜怒哀乐的情绪。冰心曾说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地，只有我，只听见此时此刻的思潮，自由奔放，从脑中流到纸上。”学生的习作何尝不是如此呢？作文应当是学生心灵的独白，情感交流的园地。几年来，我一直引导学生写“心语”，并把“心语作文”分成三大系列： 　　（1）人际关系系列：主要写师生关系、同学关系、家庭关系等引起的内心种种矛盾冲突； 　　（2）心理独白系列：让学生表述自己在学习生活上遇到的挫折苦闷； 　　（3）成长发展系列：让学生写自己在成长过程中取得进步而带来的喜悦和自信。这样的作文，真正放开了学生的手脚，写出了真我风采，从而实现了“我手写我心”。 　　2.描述实践活动的生命轨迹 　　学生朝气蓬勃，最具生命活力，也最喜好活动，让作文来全面地记叙学生的各种活动，就能确保作文从“真”起步。作文描述实践活动，即是为学生打开了生活的大门，生活浩瀚如海，学生习作，以活动为切口，沟通生活，作文才会有永不枯竭的源头活水。 　　深秋，带孩子们去赏秋，尽情地漫步于秋的怀抱后，让他们写写对秋的印象。这样的作文才会有思想的碰撞，心灵的歌唱，生命与生命的交流，作文教学才会鲜活生动起来。 　　三、呵护生命，给学生以表达的自由 　　要尽可能地减少束缚，给学生以尽可能多的表达自由，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。用童言童真写童心童趣，不人为地设置模式与套子，不手握所谓的“中心”与“立意”的尺度，去垄断学生的思