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浅谈新课程下小学数学作业设置与评价 　　数学作业是学生掌握知识、巩固知识、形成技能的必不可少的环节，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯和心理品质的重要方法。设计具有鲜明层次性的数学作业，应采取多元化的评价方式。 　　小学数学 作业设置 评价标准 　　作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容构建的重要途径。在课程设置改革的同时，课堂教学需要改革，作业设置与评价也同样需要改革，才能适应新课程的要求。 　　数学作业是学生掌握知识、巩固知识、形成技能的必不可少的环节，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯和心理品质的重要方法。因此，数学作业的设置与评价在小学数学教学中有着重要的作用。 　　在过去的很长一段时间里，数学作业的内容陈旧、作业形式单一、缺乏开放性和探究性，学生仅仅是做作业――完成任务，因而造成一些学习不好的学生穷于应付作业，甚至东抄西誊，不仅增加了学生的作业负担，还严重阻碍了数学兴趣和数学能力的发展。而作业评价通常只是一般意义上的作业批改或判断对错。这样，我们的数学教学还有什么乐趣可言，学生的数学成绩又怎能得到真正的提高呢？因此，我们必须尽快改变这种传统的数学作业设置与评价模式，以尊重学生的个体差异为出发点，设计具有鲜明层次性的数学作业，采取多元化的评价方式，让我们的数学教学重新焕发迷人的风采。 　　一、数学作业的设计 　　1.数学作业生活化 　　数学源于生活，又服务于生活。因此我们可以把作业放到具体的情境中，让学生体验数学与日常生活的密切联系，在实践中运用所学知识，解决实际问题。例如，教学有关利息的知识时，当学生学习了利息的计算方法后，我们没必要非得让学生死背公式，然后照公式机械地计算利息。我们不妨让学生以小组为单位到附近的银行去调查，了解有关利率知识，在班内进行交流；或者让学生为自家的储蓄算一算利息；或者为自己的存款设计一个最佳的储蓄方案。如果我们经常布置这样的作业，不仅能使学生巩固新知，增强学生的学习兴趣，而且对培养学生实践、操作、应用等各方面的能力，都具有极其深远的意义。 　　2.数学作业层次化 　　学习能力先天有差异，有差异的学生不能做无差异的作业。因此，我们的作业要求不搞一刀切，按学生实际分层次提出要求，要着眼于学生发展，关注学生的差异，设置异步作业，让不同层次的学生“各取所需”地选择作业，学生可以根据自己的思维方式、生活经验及个性特长，主动灵活地去探究、解决生活中的问题。这样，既保证低层次学生达到学习要求，体会到成功的愉悦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地，使各类学生都能在各自的基础上得到发展。 　　3.数学作业要适中 　　是指作业量适中，作业量过多，会给学生造成压力，学生为了完成作业而赶时间，这样的作业质量不高，学生在书写上潦草，计算上粗心等，还要避免繁琐、机械、重复的作业题，这样的题会使学生压恶，形成了要数量不要质量的心态，达不到做作业的目的。 　　4.数学作业要规范 　　良好的作业习惯有助于提高作业质量，锻炼学生的毅力和做事的认真态度。要求学生作业时，书写工整，格式正确，作业本整洁，布局要合理，每做完一题留一行，方便老师写作业批改或批注。 　　二、数学作业的评价 　　因为作业太富于个性化，对作业内容及批改质量不做统一要求。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。 　　1.评价标准多元化 　　对于优秀生和后进生的作业如果按一个绝对的标准和要求去评价，结果会导致优秀生觉得标准太低，很容易达到，不能满足他们的求知欲望；而对于后进生而言，标准和要求太高，难以达到，虽然付出了努力，依然得不到相应的认可，学习积极性受到严重挫伤。因此，教师要坚持“多把尺子，多一批好学生”的观点，用不同的尺子量不同的学生。按照学生的实际情况和对本节内容的掌握情况，自由选择适合自己的题目进行解答，这样满足了各类学生的求知欲望，使优等生得到了提高，也照顾了后进生的自尊心，提高了他们的学习兴趣，增强了他们的自信心。实践证明，这种评价的效果很好。 　　2.发挥评语的激励作用 　　有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 　　作业的批改不仅仅是知识的反馈过程，更应该是师生交流的平台。教师通过作业的批改，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯，塑造良好的个性品质。对于优秀学生，我经常用这些语言：“你实在太棒了，老师为你感到骄