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浅析语文情感教学的现状和问题 　　摘要：情感教学能够激发学生的学习兴趣、丰富语文知识，更能够培养学生敏锐的情感，提高人文素养。然而，在应试教育的阴影之下语文教学中的情感因素并没有得到应有的重视，现就从语文情感教学的现状和问题进行分析。 　　关键词：语文教学；感教学；护理专业中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0085-01语文教学不仅仅有字、音、形、义的学习，还包括富有浓厚人文情感内蕴的文学作品。在高呼素质教育的当下，在中职护理专业语文教学中实施情感教学已被提上日程。事实证明，情感教学能够激发学生的学习兴趣、丰富语文知识，更能够培养学生敏锐的情感，提高人文素养。然而，在应试教育的阴影之下语文教学中的情感因素并没有得到应有的重视，现就从语文情感教学的现状和问题进行分析。 　　1.情感教育认识不够 　　1.1从语文学习的大背景来说，许多语文教师关注的往往是认知因素，缺乏对学生情感培养的重视，主要体现在重视知识体系的构建，轻视人文素质的培养。 　　1.2长期以来，中职护理专业语文教学一直处于寡情状态。据了解，上世纪60年代，人们对语文性质工具论认识上的偏差，过于强调工具的一面，没有认识到语文工具是带有思想感情色彩的工具，这又忽视了语文丰富的情感内涵。[1]近几十年来，中等职业教育虽有长足发展，但是中职护理专业语文情感教育发展的步伐依然停留在激发学生的学习兴趣和动机上，没有深入认识到情感教育还在于学生个性的完善、情感的优化、心理的健康以及具有基本的欣赏美和创造美的能力等几方面，这一现象并不能适应我国社会主义现代化建设的要求，与我国中等职业教育的培养目标也是背道而驰。 　　1.3中等职业护理专业教育教学具有一定的特殊性，它是在高中教育阶段进行的护理专业的职业教育，是专门培养卫生行业所需护理技能性人才的教育领域，其特点是在完成初、高中基础教育内容的同时培养出医疗卫生行业所需的技术能手，并也为各高等院校输送高素质的护理人才打下基础。 　　1.4这就给中职护理专业的语文学科披上了一层职业的外衣，赋予了中职护理专业的语文教育教学一定的使命，如：使学生掌握必要的语文基础知识，具有较强的就业能力和一定的创业能力、良好的职业道德、丰富的情感世界以及健康的心理等。 　　2.情感教育实施不利 　　我国从古至今出现了很多出色的教育家包括情感教育学家，如古代的教育家、思想家孔子，还有现代的爱情教育家曾宏燕老师，他们都有很多成功的教学范例。但是，从教育史的主流来看，极少有真正意义上的以人为本的、以真情感为主的语文教育教学实践。近些年，随着语文教育教学改革，中职语文教学也取得了长足发展。但是，由于职业功能的日益强化，再次导致了语文情感教育中出现了不和谐音符，即重专业、轻人文、重知识、轻情感。于是，在现代化突飞猛进的时代，语文教师还是按照传统方法讲解每篇课文，习惯性的介绍作者、背景学习、段落划分、概括中心、写作特点等，过分的重视语言分析，刻意的捕捉知识点，把文本从作者的情感世界中孤立出来，最后把饱含深情的文学作品支解开来，毫无情感，即便教师讲解课文时建立了情感目标，在实际授课过程中也是蜻蜓点水式的感受一下，这就严重忽略了学生的情感体验。 　　直到2004年6月教育部部长周济在全国职业教育工作会议上讲话提出以服务为宗旨、以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展这一口号，中等职业教育又迎来了一次发展史上的春天。但是，随着社会上医患、护患纠纷的增多，护理专业作为一个为国家输送白医天使的特殊专业，身上的担子似乎更加沉重，这就意味着本专业的语文教师更加需要注重学生的情感教育。而实践证明，语文教学还是没有脱离传统教学的窠臼，缺少积极的、主动的人性观、教育观；缺少人文精神和人情味；缺少学生从课堂上应该享受到的无穷乐趣和感情生活。[1]这就说明语文教学仍然围绕着工具性的作用而展开，即使新语文课程标准提出了情感态度价值观，但是由于教师对情感目标认识不够，课堂上教师调动学生的情感与思想的方法也极其单调，就是在教师精心准备的公开课上也由于形式主义思想的存在而导致表演之风盛行，忽视了学生思维发展的深度以及师生真情感的投入，从而使公开课也流失掉了原本应有人文价值和人文底蕴，这种种教学现象直接导致了语文情感教育实施不利。 　　3.情感教育缺少评价 　　在教育教学中少不了教师对学生进行知识测评与评价，而评价与测评作为督促和鼓励手段有着不可缺少的作用。从古至今，语文测评通常都是教师给学生发放试卷，最后由教师批改试卷划上分数，这就出现了一锤子定音的现象。从某种意义上看，今天的考试是在古代科举考试的基础之上对内容、形式进行了改革，其他方面并没有任何变化。只是由古代的科举考试演变成今天的所谓现代化考试，看似已经废止的科举考