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数形结合――给学生一个立体的“数学” 　　摘 要：数学家华罗庚先生说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。”要帮助孩子们解决学生思维与能力之间差异这一矛盾，最好的方法就是在数学课中，想办法让孩子们体验到数形结合的思想，由数及形，因形寻数，找到攀登的脚手架，数学在他们的眼中也会随之变得简洁而丰富。 　　关键词：数形结合；见数思形；见形想数；以形助数 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-093-2 　　“数”与“形”是一对矛盾，宇宙间万物无不是“数”和“形”的矛盾的统一。恩格斯曾说过：“数学是研究现实世界的量的关系与空间形式的科学”。 “数形结合”是一种重要的数学思想方法。数形结合的思想渗透在数学教学的每一个领域，教师只有在平时的教学中扎扎实实落实“数形结合”的思想，学生才能真正做到见数思形、见形想数、以形助数、以数辅形。 　　一、见数思形 　　匈牙利著名数学家路莎?彼得的一句话：“数学家往往不是对问题进行正面的攻击，而是不断地将它变形，甚至把它转化为已经得到解决的问题。” 　　[片段赏析] 　　计算12+14+18+116= 　　师：这个算式有什么特点？学生发现前一个分数是后一个分数的2倍。 　　师：怎样解决这个问题呢？ 　　生：把12转化为816，把14转化为416，把18转化为216 　　师：这是用通分的方法转化，有没有更简洁的方法呢？ 　　课件分步演示，出示右图： 　　师：看图想一想，可以把这个算式转化成怎样的算式计算？ 　　生：12+14+18+116=1-116=1516 　　师：再出示下面的算式，让学生尝试解决。 　　13+16+112+124= 　　学生自然通过画图分析：13+16+112+124=13×2-124=1524 　　通过上面的画图分析，使学生直观地感受到了加法转化成减法的思维过程，看起来一目了然，这不正是数形结合的优越性吗！经常在教学中渗透数形结合的思想，就会在学生头脑中播下了形与数有密切联系的种子，久而久之，学生也就会逐渐体会到数学中形与数之间的无限魅力。 　　二、见形想数 　　数的产生源于对具体物体的计数。我们不难发现从数的概念的建立到数的运算，处处蕴涵着数形结合的思想。生动形象的图形使得抽象的知识变得趣味化、直观化，让学生在学习时，不再感到枯燥乏味，反而能够使学生从中获得有趣的情感体验，让学生主动去探索，把握概念本质。 　　[片段赏析] 　　师：知道“0.4元”是多少钱吗？ 　　生：0.4元就是4角。 　　（板书：4角=0.4元） 　　师：4角钱有没有1元多？ 　　生：没有，少得多。 　　师：看来，和1元相比，0.4元只能算是一个“零头”了。如果我们用这样的一个长方形表示1元（出示一个空白的长方形），你能想办法将0.4元表示出来吗？ 　　（学生拿出练习纸折折、画画、涂涂，将自己的设想表示出来） 　　师：告诉老师，你们想折出什么结果？ 　　生：把它折成10等份。 　　师：为什么要折成10等份呢？ 　　生：因为1元等于10角，折成10等份后1份就是1角，4份就是4角。 　　（再展示几张学生动手折、画、涂的纸片，归纳共性：画的长方形平均分成10份，其中的4份涂色） 　　师：通过大家的创造，可以看出，“0.4元”就是将1元平均分成10份，表示出其中的4份。（屏幕逐步显示1元平均分成10份，1份是“1角”，然后再涂4份的过程） 　　师：这样的图示，大家并不陌生吧。它让你想起什么了吗？ 　　生1：以前咱们学分数时，也是这样子平均分一分、涂一涂。 　　生2：我想到了元。把1元平均分成10份，其中的4份就是410元。 　　师：哦，原来0.4元和我们熟悉的 410元的意义一样啊。 　　…… 　　以上是许卫兵老师执教的《认识小数》片段。这部分教学，跟一般的教法相比，最大的变革就是，教师让比分数还抽象的小数拥有了自己对应的直观画面。真正做到了数形结合！同时，师生共同对图示的几个十分之一，逐一计数追问，手法朴素、本真，简约地突出对小数单位（0.1）工具、标准的意义理解，促进小数数型模型的生成性建构。通过以上的数形结合，小数的意义化抽象为直观，显得有血有肉，非常丰满。 　　三、以形助数 　　对于数学而言，思维是内在的，本质的，而语言是外在的。数学信息的出示可以是文字语言，也可以是符号语言，还可以是图像语言。对于学生而言，不仅要学会读懂这些信息，而且要学会信息之间的转换；而对于老师而言，更要注意不同语言形式在不同环境下的合理使用，使你的课堂更加精彩。 　　[片段赏析] 　　（将涂一涂中的图放大印给学生，其中圆片制成三种不同大小，正方形改成长方形