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整合教学内容应抓住语文缰绳 　　摘 要：在初中语文教学中，整合教学内容具有积极的意义。但也有问题：为整合而整合，遮蔽了教学内容的语文价值，即陷入“去语文”沼泽之中。笔者认为，整合教学应紧紧抓住“语文”缰绳，从语文的角度进行整合，紧守语文本位。为此，笔者主张，明确整合文本的“核心语文价值”，立足学生的言语实践活动，以实现整合教学的价值。 　　关键词：初中语文；教学内容；整合；核心语文价值 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-144-02 　　在初中语文教学中，教师对教学内容进行整合具有积极的意义。它摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程，体现了以生为本的教学理念，也缓和课时相对不足的矛盾。《义务教育语文课程标准》（简称《课标》）指出，“加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。” 　　但在实践中存在问题：为整合而整合，“拾到篮里都是菜”，遮蔽了教学内容的语文价值，即陷入“去语文”的沼泽。笔者认为，明确整合文本的“核心语文价值”，立足学生的言语实践活动，这样才能实现整合教学的价值。 　　一、明确整合文本的“核心语文价值” 　　语文课文自身的整体性、丰富性以及隐秘性和具体教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾。在一节课里，我们不能面面俱到，只能有所取舍。教学设计应该把握整合文本的“核心语文价值”。我们教师应有这样一个清晰的意识：一个整合文本哪些是值得教的，这在相当程度上是可以得到梳理的。笔者认为，咬定“言语”不放松，确立整合文本的“核心语文价值”。 　　1、语言表达乃“语文”之根 　　《课标》指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”语文，首先它是一种工具，有谁在生活中能不运用语文的？原教育部新闻发言人王旭明说，语文的核心就是“表达”，教学的核心就是教会学生“如何表达”。教师应该首选整合文本中的“语言表达价值”作为自己的教学立意。 　　如教学《背影》时，我引导学生思考如下问题：这篇文章所叙的事情普通，为什么这么打动人呢？学生都说“父亲努力爬月台去买橘子的背影”最为感人。并适时把以前学过的课文《最后一课》《蜡烛》《散步》整合进去。学生们最为感动的画面是，《最后一课》结尾韩麦尔先生悲痛地宣布散学、《蜡烛》中老妇人埋葬红军战士三跪三爬、《散步》结尾我和妻子背母亲儿子等。我再追问：为什么它最为感人？引导学生从“语言表达”角度去思考。其实它们都巧妙地运用了塑造“知觉造型”这一打动人的表达技巧。然后再让学生去仿写一个画面，学生都觉得挺有收获的。 　　王尚文先生反复强调，要把“正确理解和运用祖国的语言文字”作为语文学习的“牛鼻子”。李海林先生认为，在语文教学中，学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最高目的，学生阅读行为的最高目的，是通过这么一个掌握教材的原生价值的过程，掌握教材的教学价值，即掌握如何传播信息的信息，也就是言语智慧。只要我们找到它，并由此整合文本，就能让学生在新奇的感觉中提高自己的语文能力。 　　2、思维训练靠“语文”之力 　　《课标》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”思维训练要靠“语文”之力，方能行之有效。 　　如整合教学《羚羊木雕》《风筝》《散步》的写作启示。我引导学生思考：本来是成人之间送礼物，张之路为什么“改造”成孩子之间呢？还“虚构”孩子被成人逼着要回礼物呢？莫怀戚为什么“特意改造出歧路之争”？还“虚构”背母亲呢？鲁迅为什么要“特别强调”反对他的兄弟糊风筝这件事呢？总之，三位作者都有意“改造”事实，如同同学们说某某的作文是“假”的“编”的。作家为什么要这样“编”呢？其实暗合了一条文艺理论：源于生活，高于生活。鲁迅说：“杂取种种人，合成一个。”古人讲过：作意要紧，不要耽于事实。 　　语文教材中不少选文，是语言的典范，且是思维的典范。只要我们发现它，靠“语文”之力整合文本，就能使课堂永远朝着引导学生思考、激发创新欲望的方向发展。 　　3、人文熏陶因“语文”而成 　　《课标》指出，“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中”。人文熏陶不能“泛语文化”，“空心化”，要因“语文”而成。 　　如在教学《孔乙己》时，我引导学生思考如下问题：《孔乙己》中叙述视角是小伙计，以前学过的《最后一课》叙述视角是小弗郎士，《我的叔叔于勒》叙述视角是“我”，为什么中外大家都选择未成年人来作为故事的讲述者呢？学生对这个问题很有兴趣，课堂上众说纷纭。从小说的叙述视角的选择角度来整合这三篇小说的教学，激发了学生的思维，引导学生更好地领悟作者的写作匠心。 　　被标为“定篇”（王荣生语）的文