文言文交互式模式教学.docVIP

文言文交互式模式教学 　　一、模式缘由 　　文言文教学历来是高中语文教学的一大难点，文言文阅读也是在现行考试中制约学生语文成绩的瓶颈之一。因为文言文是一个与现代文在词义和句式等方面存在着明显差异的知识体系，因此，学生要学好它，就必须掌握大量的文言实词，理解常用的文言虚词，熟知文言特殊的句式和用法，而且还要能把握文章丰富的内涵。正因为这样，不同的教师在处理课堂教学的技术上就会呈现出不同的类型、层次和风格。 　　在备课组活动时，我们就文与言的关系问题、知识积累与能力培养的问题、教法与学法的理念问题展开了热烈的研讨，多数同仁钟情于至今仍占主流地位的文言教法，即以教师传授为主导的模式――诵读＋讲解＋默写＋练习。这确实是一种成熟的模式，便于教师把握授课内容和课堂节奏；但这种模式突出的是教师的主导地位，预设性强，学生学得被动而沉重。 　　知识是无穷无尽的，信息是多元再生的。教师再博学，课堂再生动，也不可能让学生掌握所有的知识和信息；而学生的学习能力也不可能靠教师的循循善诱和苦口婆心传授出来，它只能靠学生在自身的学习实践过程中逐步培养。而且对文本内容的解读，不是千篇一律、千人一面的，尤其对思想内涵的把握更会因时代、因读者的年龄和阅历的差异而呈现出不同的层次。因此，笔者认为课堂教学只有致力于变革教学方式，激发学生学习兴趣，开发学生潜能，让他们在教师的导引下，主动参与到学习实践中，才能真正做到学会学习，从而达到“自能读书，不待老师教”（叶圣陶语）的教学目的，具备终生学习的能力。 　　二、模式描述 　　笔者认为的文言文交互式课堂教学模式是这样的： 　　这种交互式教学模式的核心是文本，充分解读文本是实施这种模式的前提和基础。实施步骤可以分成三步： 　　1.学生自主解读文本。教师安排充裕的时间，提供充分的空间（相关资料），引导学生利用注解和工具书口译或笔译全文，并在相应的地方用符号做好标记。例如：通假字可以用“□”标示，古今异义词可以用“○”标示。同时，提醒学生在自我疏通文句的过程中要注意感知文本的思想内容和写作特色，并能够发现问题、思考问题并归纳问题。这些问题包括词句障碍、内容疑难、写法困惑等。 　　2.学生交互探究问题。组织学生探讨自读过程中发现的问题，集思广益，合作寻求解答问题的思路和方法，最终得出一个合理的结论。这一环节，不仅能够培养学生分析问题、论辩是非的能力和口语表达能力，而且可以增强他们的独立自主能力和团结协作精神。教师应作为一份子参与到这一过程中去，关注学生探究的问题和探究的思路。这样做，不仅为第三个步骤的实施做了必要的准备，而且还可以获得教学相长的效果。 　　3.师生共同探究问题。教师引导学生对第二个步骤中未能达成共识的问题进行集体攻关，鼓励学生积极参与，敢于发表意见。对具有建设性的观点应及时给予肯定，对错误的观点和有偏差的思维即时纠正。在这一环节中，教师还应注意将该文本中学生未能关注到的重点和难点提出来与之共商，以求得重点知识的巩固和难点知识的突破。 　　三、理论依据 　　1.主体性原则。这种模式在教学过程中充分尊重学生的主体地位，最大限度地发挥了学生的自主性、能动性和创造性，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动构建者。 　　2.自主性原则。这种模式重视学生的个性、人格和潜能的发展，给予学生自主学习的时间和空间，逐步培养学生对自己负责的能力和品格。 　　3.合作性原则。这种模式是通过学生互相探讨并提出有建设性见解的活动过程来完成教学目标的，它不仅有利于促使学生主体性的发展，而且有利于实现学生个体性与群体性的协调发展，有利于培养学生的社会适应性。 　　4.策略训练原则。指针对学生的活动和教师对教学目标的理解进行的必要的防漏性训练，它是对在尊重学生个体、在师生互动中出现的缺失进行积极补救的措施，以保证活动的有效性。 　　5.激励性原则。运用有效的激励措施充分调动学生参与活动的积极性和主动性，满足学生参与和交互活动的愿望和心理需求，使学生处于积极能动的学习状态，从而促进对文本知识的积极追求和建构。 　　6.评价性原则。对学生的交互活动，教师紧扣文本提出指导性意见并对整个活动作出恰当的评价，鼓励正确观点，纠正偏差思维，使学生对学习结果和学习过程达到和谐统一，从而促进学生在扬长避短中得以整体发展。 　　四、课堂实践 　　《劝学》课堂教学简要流程 　　（一）导入新课 　　学生讲述知道的有关“学习”的名言和小故事。 　　（二）荀子简介 　　1.学生介绍。 　　2.教师补充（多媒体）。 　　（三）熟读课文，疏通文句，自我质疑 　　1.集体朗读。 　　2.自主扫清读音障碍。 　　3.跟录音朗读，提醒学生注意朗读的节奏和语气。 　　4.自读课文，疏通文句，作好标识，提出问题，思考问