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文言文要注重整体阅读 　　高考传记类文言文材料，一般选取的是一段完整的文章，有标题，有故事，有始终。因此，阅读文言文，要养成整体阅读的良好习惯。 　　所谓整体阅读，就是面对一篇文言文，首先要通读一遍材料，而不是像有些投机取巧者那样，先看题干问什么，再带着问题去阅读。这样功利性的阅读方法是不足取的，它割裂了文章的整体性，不可能正确理解作者在文中的观点态度，极易造成断章取义的后果，即使答案碰巧对上号了，也只能是盲目的。因此，我认为，阅读文言文，一定要注重整体阅读，要做到“三看”。一看题目，弄清主人公是谁；二看全文记叙了几件事，主人公在哪些年份哪些任上做了哪些事；三看主人公的主要性格特征。 　　另外，有注释的，一定要看注释，因为注释可以帮助理解文章语句，了解时代背景等等。对于答题帮助不大的词语，一般不作注释。 　　一、看题目 　　给定的一篇传记类文言材料，往往在文后标明出处。文章的出处可以看作是文章的题目，弄清了题目，主人公是谁也就一目了然了。例如《后汉书?卓茂传》。 　　卓茂字子康，南阳宛人也。性宽仁恭爱。初辟丞相府史，事孔光，光称为长者。时尝出行，有人认其马。茂问曰：“子亡马几何时？”对曰：“月余日矣。”茂有马数年，心知其谬，默解与之，挽车而去，顾曰：“若非公马，幸至丞相府归我。”他日，马主别得亡者，乃诣府送马，叩头谢之。 　　后以儒术举为侍郎，迁密令。劳心谆谆，视人如子，举善而教，口无恶言，吏人亲爱而不忍欺之。人尝有言部亭长受其米肉遗者，茂辟左右问之曰：“亭长为从汝求乎？为汝有事嘱之而受乎？将平居自以恩意遗之乎？”人曰：“往遗之耳。”茂曰：“遗之而受，何故言邪？”人曰：“窃闻贤明之君，使人不畏吏，吏不取人。今我畏吏，是以遗之，吏既卒受，故来言耳。”茂曰：“汝为敝人矣。凡人所以贵于禽兽者，以有仁爱，知相敬事也。今邻里长老尚致馈遗，此乃人道所以相亲，况吏与民乎？吏顾不当乘威力强请求耳。凡人之生，群居杂处，故有经纪礼仪以相交接。汝独不欲修之，宁能高飞远走，不在人间邪？亭长素善吏，岁时遗之，礼也。”人曰：“苟如此，律何故禁之？”茂笑曰：“律设大法，礼顺人情。今我以礼教汝，汝必无怨恶；以律治汝，汝何所措其手足乎？一门之内，小者可论，大者可杀也。且归念之！”于是人纳其训，吏怀其恩。数年，教化大行，道不拾遗。时光武初即位，乃下诏曰：“前密令卓茂，束身自修，执节淳固，诚能为人所不能为。今以茂为太傅，封褒德侯。” 　　（《后汉书?卓茂传》） 　　解析：这篇文言出自《后汉书?卓茂传》，主人公就是卓茂。文章开头介绍“卓茂字子康”，以后就单称“茂”，那么遇到“茂”字，我们就会想这有可能就是主人公卓茂，同时要有意识地记住卓茂这个人名。因为有时候，单名一个字，很容易与文章中别的词语混为一体，因而误以为是别的词语而忘了是主人公的名字，从而造成翻译上的障碍。 　　二、看选文记叙了几件事，分别是在哪些年份哪个官职任上所做 　　传记类文言文经常有一道选择题的设置就与官员的任职、政绩等有关。如果能够弄清楚文章记叙了哪些事，主人公分别是在哪些年份哪个官职任上做出的，也就大略理清了文章结构。结构大略理清了，那么，要做这类题就比较容易了。 　　比如《后汉书?卓茂传》，一共讲了这样三件事：1.亡马，做丞相府史时；2.亭长受米肉事，举为侍郎，迁为密令任上时；3.封褒德侯。 　　《后汉书?卓茂传》有一道题是这样设计的： 　　[例一]下列对原文的叙述与分析正确的一项是（ ） 　　A.有人误把卓茂的马认为是自己丢失的，卓茂也不解释，就把马给了那人，那人找到丢失的马后，把马送还了卓茂，并感谢卓茂的大恩大德。 　　B.卓茂担任密州令时，有人告发一位亭长私自把他遗失的米肉占为己有。卓茂问明情况，原来是那人惧怕亭长而不敢向亭长索要，并非亭长逞威凌弱。 　　C.告发亭长者认为，官吏不应该接受别人的礼物，如果收受，就是违背了律条的规定，亭长收受了自己的米肉，自己应当向上司告发，使其受到惩治。 　　D.范晔和司马光都认为，卓茂受重用是因为其性情忠厚仁爱，懂得以礼教化百姓，光武帝相信他有能力为官一任造福一方。 　　解析：四个选项中，B项内容正是“亭长受米肉事”，发生于密令任上。这件事是有的，但B项叙述的细节却不正确。就是“私自把他遗失的米肉占为己有”一句，这里的错误并非人物与官职张冠李戴所致，而是一个词语的错误解释。“遗”字在文言选段中，读作“wèi”，是“赠送”之意，并非“遗失”。 　　A.谢：道歉，而非“感谢卓茂的大恩大德”；D.卓茂被重用是因为“其与周、燕之君表闾立馆何异哉”“而独能取忠厚之臣，旌循良之吏”，光武帝树卓茂为世人的榜样淳化世风。 　　故正确答案为C。 　　本题考查对文言文筛选提取、综合分析能力，立足点是对文意的理解。筛选提取