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文选型教材基本结构单位编制演变历程述评 　　我国文选型语文教材基本结构单位编制发展经历两个阶段：一是单篇连缀阶段，二是单元编制阶段。 　　一、单篇连缀阶段 　　从《文选》至1904年语文独立设科前后，教材基本结构单位为单篇文章，它们的编排方式为单篇连缀。不同时期，单篇连缀标准不同。 　　（一）现成书籍语文教材的单篇选文连缀方式 　　这类教材并不专门为语文教育编制，它面向所有读者，只是语文教育过程中，把这些现成书籍直接拿来做语文教材。 　　1.以专著形式出现的语文教材。如“四书”中的《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，“五经”中的《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等著作，是某一时期最著名思想家的代表作，长期以来被作为语文教育重要内容，它们以专著形式存在，是一种特殊的单篇连缀。 　　2.不同作家的作品混合而成的语文教材。这类教材不再拘泥于固定作家，属编选教材，如昭明太子编的《文选》、真德秀编的《文章正宗》、谢枋得编的《文章轨范》、吴楚材编的《古文观止》、姚鼐编的《古文辞类纂》、曾国藩编的《经史百家杂钞》等，它们是1904年我国语文独立设科前的语文主流教材。 　　这类教材中，单篇选文成为教材最基本结构单位。不同历史时期，各教材单篇连缀各有特点。有的教材先将文章分类，再单篇连缀，如《文选》，全书七百余篇作品，分为辞赋、诗歌、杂文三大类，大类之下又分三十八类，类之下再分小类，各类文章前后连缀成书。再如《古文辞类纂》，全书七十五卷，分为论辩、序跋、奏议等十三类，各类文章连缀成书；有的教材单纯以时间为序进行单篇连缀，如《古文观止》，全书按照时间顺序，将二百二十二篇选文分为周文、秦文、秦汉文等十二卷；有的教材以写作方法为序进行单篇连缀，如《古文笔法百篇》，全书按照写作用笔之法将选文分别归入“对偶”、“就题字生情”、“一字立骨”等类别中；还有的教材按照作者将选文分类，如《唐宋八大家文钞》，全书一百六十四卷，分别由韩愈、柳宗元等八家文章连缀而成。上述单篇连缀教材，有的只是单纯的文章连缀，不添加评点、注释，有的教材则针对每一篇选文或者部分选文稍加评点或注释。 　　（二）语文专门教材的单篇选文连缀方式 　　1904年语文独立设科前后，语文教育开始编制专门适应学校教学的语文教材，这些教材基本结构单位仍为单篇文章，文章编排方式也仍为单篇连缀，较独立设科之前的语文教材，选文编排有不少改进。 　　1.教材开始按照学期分册编制。如林纾编《中学国文读本》（8册）和吴增祺编《国文教科书》（5集）教材，都按照教学要求，以学期或学年为单位分册、分集编写。 　　2.教材中开始增加语文知识。如吴增祺编《国文教科书》（5集），每集之前有例言一篇，综述文学渊源及文章优劣，很有独到之处，是将语文知识编入语文教材的雏形。 　　3.教材选文开始配备作业。作业系统开始作为教材组件编入教材之中。如穆济波编《高级国语读本》教材，课文后面附设两项内容：一为“本篇参考”，一为“本篇研究”。后者多为结合课文内容设计的思考性问题，供学生进一步思考。作业系统的出现，有利于学生及时巩固所学的知识，并为教师检查学生课文学习的程度提供了有效的方式。 　　4.教材选文开始配备导学系统。如林纾编《中学国文读本》（8册），后人这样评价：“凡选文中有佳妙之处，就添加连圈，并在顶部加批，启发学生在吟咏时自己去体会。”再如吴增祺编《国文教科书》（5集），“在导学材料方面，除连圈和顶批以外，各篇之后又增加了总评。” 　　5.选文连缀方式更加多样。在古代教材连缀方式的基础上，又增加了诸多连缀方式，如选文不再依老例按时代先后由远及近安排，而是由近及远安排，如林纾编《中学国文读本》（8册）教材。再如选文分类不再遵循固定标准，而是根据几种标准连缀，“所选各文，并不明确依照固定的分类法，划清界限，按类排列。”如1928年出版的江恒源编《新学制高级中学教科书?国文读本》教材。 　　单篇选文作为我国语文教材基本结构单位历史悠久，单篇连缀编制方式也积累了诸多编制经验，但这种编制方式有很大弊端。著名语文教育家夏?尊指出：“诸君所读的语文教材，大部分是所谓选文，这些选文是一篇一篇的东西”，“这些材料的排列，谈不到什么秩序和系统，至于内容，更是杂乱得很……但是国文教科书的内容是什么呢？却说不出来。”鉴于此，夏?尊和叶圣陶主张以文章学的系统按单元组合编排课文，每课各述说文章上的一个项目，把文章体裁知识、修辞法、文法穿插其中。以此为指导，他们编出了《国文百八课》教材。至此，在我国存在了两千余年的单篇连缀编制方式逐步从语文教材中消失，单元开始逐步取代单篇选文成为我国语文教材的基本结构单位。 　　二、单元编制阶段 　　（一）1904至新中国成立之前的语文教材单元编制 　　在叶圣陶、夏?尊主张