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整合班级文化 提升课堂实效 　　“品德与社会”是以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生身心健康发展的综合性课程。班级是学生生活、学习的乐园，而班级文化是学生共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映，这些都是品德课程十分重要的教学资源。如何将品德教学与班级文化建设进行有效整合，既提高品德课堂教学的实效，又优化班级管理，是笔者一直以来思考的一个问题。对此笔者以《品德与社会》四年级上第三单元《生活在集体中》一课的教学为例，进行了尝试探索。 　　一、做班级的小主人――营造温馨和谐的物质文化 　　教室是学生生活、交往的一个舞台，是学习的主要场所，也是开展品德课教学活动的重要空间。教室布置、班级名称等作为班级物质文化建设的重要组成部分，是一个班级精神面貌的直观表象。 　　在教学《做班级的小主人》第一课时前，笔者布置了这样一个调查采访作业：1.用自己的方式了解“主人”的含义；2.采访你家的主人，他们为家做了哪些贡献？为什么要做这些贡献？课堂上请学生对调查采访作业进行反馈交流。学生根据调查进行小结：为了让自己的家更加美好，家庭内的每个成员都满怀信心努力工作、学习，创造财富，面对困难勇于承担责任，家庭成员之间互相关心，互相帮助……由此笔者顺势引入：我们班级的小主人是谁？作为合格的班级小主人，请发挥想象力和创造力，为营造温馨和谐的班级环境，该做些什么？于是，很快我们的教室就变了样：后面的黑板中央放置了一块心字形的展板，展板上是我们班的“全家福”；左侧“家的风采”栏目中刊登了一篇篇折射学生思想火花的作文；右边“家的乐园”里一幅幅德育漫画，生动有趣、富有新意。教室两侧的墙上贴着学生自己的书画作品；读书角摆满了学生从家里带来的各类书籍…… 　　在教学《做班级的小主人》第二课时时，笔者让学生分组讨论，为我们的“家”取一个响亮的名字。每四人一组，讨论结束后派代表上台阐述结果和理由，然后由全体同学投票评选最佳班名。根据班级的特点，经过激烈的讨论、评选，最终我们把班名统一为：雄鹰班。然后大家分头收集有关雄鹰的图片、资料。在阅读、收集、整理资料的过程中，同学们详细地了解了雄鹰的精神。“自信、奋斗、合作、机智”成了我们班级学生共同的奋斗目标，修改后的雄鹰展翅图成了我们的班徽，而我们的班训是“努力拼搏 超越自我”。 　　正如苏霍姆林斯基说过：“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”让每一个学生意识到自己是集体的一员，在自己参与营造的班级文化氛围中学习、生活，这正是品德与社会课程在班级文化建设中所发挥的作用。 　　二、集体处处有规则――建设规范自律的制度文化 　　班级规章制度是班级文化的重要组成部分，但是空洞、机械、完成任务式的班级规章制定，是无法让学生真正从内心深处认可、接受的，更别谈严格遵守了。因此在教学《集体处处有规则》一课时，笔者适时地融入了班级规章制度的认知与制定的相关内容。 　　上课伊始，笔者组织班级同学开展了一场男女生拔河比赛，正当比赛进行到难分难解的时候，作为裁判的教师故意帮女生队拉了一把，结果可想而知，男生队大为不满。教师主动承认错误，允许比赛重新开始，这一次教师又故意偏袒男生队，同样惹来女生们的一片抗议。此时，教师抓住时机，请教学生怎么才能做公正的裁判呢？学生一针见血地说：按规则来！教师故意紧锁眉头，苦恼地说：“规则，又是规则，我们学校的规则也实在太多了，管我的嘴，管我的手，还管我的脚，如果没有规则，我们该多么自由幸福啊！大家说说，我说得对吗？”这时，学生中间像炸开了锅一般，有的同意，有的反对。于是，教师就让双方准备5分钟，5分钟后进行一场关于该不该遵守规则的辩论赛。大家在激烈的辩论过程中，明白了规则的重要性。有了对规则的正确认知，在随后的课堂教学中邀请同学们一起参与讨论和制定《班级公约》《班级管理制度》和《班级奖罚细则》，同学们参与的积极性更高，提出的问题更有针对性，最后经过全体同学修改、表决、确认的班级制度出炉了，而《集体处处有规则》一课的教学目标也早已在不知不觉中实现了。 　　三、你是我的好朋友――构建奋发团结的精神文化 　　“在学校里努力学习很重要，和同学和睦相处同样也很重要。能拥有一些共同学习、共同游戏、共同进步的好朋友是一件快乐的事情。”这是《你是我的好朋友》一课的提示语，也是这堂课所要传达的主旨。同学之间和睦相处，是构建班级奋发团结的精神文化的基础。 　　仔细观察学生的课余生活，不难发现“弱肉强食”这种本该属于成人世界的情况，在我们的学生中间同样存在。如我们班的小羽同学，是一个瘦小、文弱的男生，因为生性胆小，所以常常