浅析高中生探究能力在数学教学中的培养例谈物理教学中的提问策略.docVIP

浅析高中生探究能力在数学教学中的培养例谈物理教学中的提问策略 　　在物理教学中，提高上课效率；提高上课效率的途径有很多，而优化物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分.传统的提问方式早已不能适应新课程的要求.教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式，讲究提问时机、技巧，问在最需要的地方，问最需要问的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果. 　　一、探究性提问 　　新教材鼓励学生进行探究性活动，那么探究性问题的设计则体现教师对新教材的理解层次.例如，在“自由落体运动”的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起下落，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢.学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案.这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质. 　　二、铺垫性提问 　　如，在“电场强度”这一节对如何定义电场强度这一问题，学生的回答往往不着边际.教师应针对学情，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生的思维有明确的目的性，应对这一问题做相应的铺垫性提问，如问：“电场强度是客观存在的，但我们看不见也摸不着，那我们怎么去研究呢？（稍作停顿）就好比我们在初中学过磁场，我们知道磁场也看不见摸不着，我们是怎么研究磁场的呢？我们怎么知道空间有没有磁场的呢？”学生很可能回答“在研究的位置放一个小磁针，通过小磁针的受力偏转来判断.”进而会给出在研究电场的位置放一个带电体，通过带电体的受力来研究.这时，教师再做一些小结工作：其实，电场有一个基本性质，那就是对放入其中的电荷有力的作用；这样，我们把看不见摸不着的电场强度转化成能感知到的力来研究，这是物理学中的一种重要的研究方法.我觉得这样处理比教师直接告诉学生“电场有一个基本性质，就是对放入其中的电荷有力的作用”，从而放入一个电荷从受力角度去研究更符合学生的认知规律，学生也更容易接受.教师在钻研新教材时应对课堂上要提的问题认真做好铺垫准备，让学生回答切入点更鲜明. 　　三、观察性提问 　　新课程由于突出了科学探究，很多地方都安排了实验或活动，目的是培养学生的观察能力和提出问题的能力.例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑.我就在“电磁感应中的能量转化”一节的教学中设计了这样一个DIS实验：让同样一个线框分别在匀强磁场和非匀强磁场中摆动.实验现象是线框在匀强磁场中是等幅摆动，而在非匀强磁场中摆动的振幅会越来越小.此时，教师不用提问，学生都知道老师会问什么.同学们很快想到：在匀强磁场中没有感应电流没有安培力，没有电能产生，机械能守恒；而在非匀强磁场中安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能. 接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论安培力做功的作用. 通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生的思维火花，使之成为有序的思维训练过程. 　　四、类比性提问 　　人教版选修3-1第一章“静电场”中电势差、电势以及电势能的概念都非常抽象，为了突破这个难点，本人在教学过程中运用了类比（与重力和重力做功、重力势能等类比）的教学方法以及设置类比性的问题，让学生从熟悉的领域过渡到陌生的领域，取得了良好的教学效果. 　　五、质疑性提问 　　质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的，提出问题从某种意义上说比解决问题意义更大.例如，经常听到很多老师有这样说：“牛顿第一定律是牛顿第二、第三定律的基础.牛顿第一定律只有在惯性系中才成立，所以牛顿第二、第三定律只能在惯性系中才成立，在非惯性系中不成立.”此时可以提问：“这里说的牛顿运动定律是否包括第三定律？牛顿第三定律与参考系有无关系？”经过讨论，学生认识到，牛顿第三定律研究物体之间的相互作用力，并不涉及运动的描述，所以它对任何参考系都成立.可见，“牛顿第三定律与参考系无关”.在课堂提问中，教师应该是大胆质疑、勇于创新的典范，这就要求教师必须认真开展教学研究，才能使课堂提问成为一种高超的启发艺术. 　　六、理论联系实际提问 　　理论联系实际是物理学的核心，实践是检验真理的唯一标准.由于高中生知识水平及阅历有限，教师不可能每一节课都能与实际紧密联系起来.但教师若能在课堂上适时地提出激发学生一些理论联系实际的问题，不仅更容易掌握知识，而且印象深刻.例如，在变压器和电能的输送这部分内容中有这样一个问题：原线圈的电压U1、原线圈的电流I1、变压器