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统筹学在小学语文教学中的运用 　　某师在教学《美丽的小兴安岭》时，为了节省板书的时间，课前已经把课题写好在黑板上，上课伊始，没有指导学生读课题，直接导入：“今天，我们要走进美丽的小兴（xīng）安岭。”而课题中的“兴”是个多音字，对三年级的学生而言这是个难点，因为教师没有指导读准音，结果在后面的读文中，好几个学生把小兴（xīng）安岭读成了小兴（xìng）安岭，教师又要花费大量的时间在纠正字音上，这就是因为该教师不懂得运用统筹学的知识，科学合理地安排自己的教学步骤引起的。 　　统筹是针对被管理对象的整体全局所作的首要的和统一的筹划。它不仅在工作之初要对所面对的工作有清晰的认识，还要在现有条件下最有效率地调配各种资源。 　　统筹学最有代表性的例子就是华罗庚的烧水泡茶原理：想泡壶茶喝。当时的情况是：开水没有；水壶要洗，茶壶茶杯要洗；火生了，茶叶也有了。怎么办？ 　　办法一：洗好水壶，灌上凉水，放在火上；在等待水开的时间里，洗茶壶、洗茶杯、拿茶叶；等水开了，泡茶喝。 　　办法二：先做好一些准备工作，洗水壶，洗茶壶茶杯，拿茶叶；一切就绪，灌水烧水；坐待水开了泡茶喝。 　　办法三：洗净水壶，灌上凉水，放在火上，坐待水开；水开了之后，急急忙忙找茶叶，洗茶壶茶杯，泡茶喝。 　　哪一种办法省时间？我们能一眼看出第一种办法好，后两种办法都窝了工。这是小事，但这是引子，可以引出语文教学方面的许多有用的方法来。 　　下面，我就以北师大一年级上册课文《小小的船》第一课时为例，讲讲如何运用统筹学进行备课。 　　一、板书课题，顺便识字（时间：5分钟） 　　师：孩子们，今天老师给大家带来了一个谜语，谜面是：有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。它是什么？（月亮） 　　师：对，月亮有时是圆圆的，像圆盘；有时弯弯的，像镰刀，像小船。今天我们一起来学习一首与月亮有关的儿歌：《小小的船》。（板书课题，板书时顺便指导书写“小”，认识新笔画“竖钩”。） 　　师：谁会读这个课题？（指名读）生活中，你们都见过些什么船？（轮船、帆船、货船……） 　　师：同学们见过这么多的船，真棒！相信你们现在会读这个课题了。（齐读课题） 　　课题中有两个“小”字，“小”又是本课的生字，教师提前在黑板上准备好田字格，在板书课题时，就顺便指导书写生字“小”，第一个“小”字教师范写学生看，认识新笔画“竖钩”，第二个“小”字板书时，学生跟着教师书空，利用板书的时间就完成了两个教学任务，充分节省了时间。 　　写“船”字时，先让会认的学生当小老师读一读，再利用小学生识字“先认后写”的原则，用船组词，使大部分学生认识了船字，再齐读课题，巩固生字，这样安排，使导课环节的教学达到最优化，节能高效。 　　二、随文识字，优化设计（时间：13分钟） 　　《小小的船》一文中有一个生字“尖”是本课教学的重点之一，为了教学这个“尖”字，我准备从以下几个方面进行引导： 　　①课件出示几件尖尖的东西，如，削好的铅笔、针、锥子等，从中发现尖的造字原理：一头小一头大的东西就是“尖”。 　　②指导“尖”的书写。 　　③用“尖尖的（）”练习说话。 　　根据统筹学的原理，把这三个步骤当作三种系统的话，可以有以下6种教学方法： 　　■ 　　方法一和方法二都是先出示尖的东西，再练习用“尖尖的（）”练习说话。这样设计会出现同一个问题重复训练的现象，①中都已经告诉你哪些东西是尖的，再用“尖尖的（）”练习说话，那就没这个必要了。 　　方法三和方法四都是先完成第②步：让学生识记字形，指导书写。而第①个环节的目的是引导学生理解它的造字原理，帮助学生识记“尖”的字形，这样设计本末倒置，显然不符合孩子的认知规律。 　　方法五这样设计，学生都知道尖尖的东西是什么，并指导书写，最后才出示“尖”的东西，再去发现规律，这不是“马后炮”吗？ 　　而方法六先让孩子用“尖尖的（）”练习说话，联系学生的生活实际，以学生的生活经验说说他们认为尖尖的东西有哪些？再顺势而导，课件出示孩子知道或不知道的一些尖的东西，引导学生去发现其中的规律：尖的东西一般都是一边大一边小，从而引出尖字的造字规律，对尖的字形为什么是上面一个“小”字，下面一个“大”字也有了清晰印象，识记了“尖”的字形，教师很自然地过渡到“尖”字的书写，这样按尖的音、义、形的顺序，一气呵成完成教学任务，既符合小学生的认知规律，又节省了很多不必要的重复环节，提高课堂的教学效率。 　　通过比较，显然方法六的排列顺序是最优化的。同样的几个教学环节，采用不一样的教学顺序，它取得的教学效果也是不一样的，通过比较分析，求出全局的最优决策，再用这个最优决策进行教学，可以大大提高课堂教学的效率，这就是统筹学，其宗旨可以看作系统、有效、合理、节约。