自主探究，有效教学.docVIP

自主探究，有效教学 　　通过学生的自主探究，动手操作，让学生亲身经历角精确被画出来的过程，将知识纳入到自己的认知结构中，进一步深化学生的有效学习，从而达到有效教学。 　　自主探究有效教学案例分析一、案例背景 　　《数学课程标准》在课程基本理念中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。这些新的学习方式已经是学生进行有效学习、教师进行有效教学的重要方法，在数学教学中发挥着越来越大的作用。 　　在学习本节课之前，四年级的学生已经初步认识了什么样的是角，角的名称，直角、钝角和锐角等知识。而在这个单元中学生已经学习了角的度量和角的分类。学生已经掌握了量角的方法和各种角的标准。但是对于角的度数的测量是新学习的知识，学生的掌握情况还不是很扎实，很容易读错数。特别是因为量角器上的度数有内圈和外圈，里外两圈分别是从不同的方向读过来的，所以在读数的时候到底是读内圈还是外圈的度数学生很容易弄错了。但是学生对量角器、三角板的认识与使用有了一定的知识经验，所以画角时的困难比量角时的困难减少了。于是在教学画角时，我放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出画角的基本方法。 　　二、案例描述 　　铃声一响，学生就已经很快地坐在位置上了。我在屏幕上投出了由各种角构成的图片，学生欣赏，说观察的感受。然后我顺势问道：生活中的这些美丽图案是怎样画出来的？这些角又是怎样画出来的？你想用什么方法来画角？ 　　在学生好奇心的激发下，教师又说：接下来老师准备了几项活动，希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。 　　活动1：画出60°的角。 　　1.请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。 　　2.引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特殊度数的角，说说所拼的角的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。（在这个活动中师只是提出画角的要求，但是学生用什么方法没有限制。） 　　3.你用什么方法画出了60°的角？ 　　学生自主画角，同时发现了用三角板画60°的角要注意的地方。 　　活动2：画出85°的角。 　　1.师：如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个85°的角应该怎么办？ 　　（这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中发现用三角板不容易画出这个角，应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精确地画出来。） 　　2.学生自己动手画角，可以讨论后再完成。 　　活动3：用一副三角板可以画出哪些角？ 　　学生活动，小组合作完成。（两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。） 　　活动4：画70°，115°的角。 　　1.说说你想用什么工具帮助你画出这些角？（用量角器画这两个角。） 　　2.学生动手画角。 　　3.活动后师及时问，怎样使用量角器画角？ 　　活动5：归纳总结 　　1.先让学生说说画角的方法，再引导学生进行小结。 　　2.让学生同桌讨论：画角时，当量角器有两圈刻度时，是看内圈还是看外圈？ 　　小结：当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在内圈找所要画的角刻度线；如果先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在外圈找所要画的角刻度线。 　　三、课后分析 　　以前我在教学这种操作性的知识时，生怕学生不能很好的掌握操作的步骤，就一次次的示范操作的步骤，强调要注意的地方，这样学生对这种操作没有兴趣，只是教师一个人的课堂，没有充分调动学生的积极性，教师很辛苦，但是效果却很差。为了达到更好的教学效果，我想尝试一下放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出自己画角的基本方法。在我意料之内，学生很有兴趣，积极性被很好的激发了。在整个课堂中学生是学习的主体，教师让学生成为课堂的主人，通过学生的自主探究，动手操作，深化操作的过程。新课程要求提倡学生的自主探究，但是我们不能为了探究而探究，要真正的把这种方法运用到教学中。 　　四、案例反思 　　在这一节课中，以用什么方法画60°、85°角的认知冲突作为目标，主导全课，并在画角时提供各种材料，让不同的学生自主选择符合自己体验的信息，在关于画角的方法的对话交流中整合目标的差异性。 　　我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角――记录――总结画角方法”的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数