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浅谈高中化学互动与探究式教学的构建 　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0195-01国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。 　　化学教学是化学活动的过程，是以学生为主体，充分发挥主体的主动性、积极性和创造性的发现过程。在教学过程中应尽量做到把课堂教学回归到化学家探求新知识的原型，使学生体验化学家创新思维活动的过程，享受着师生间进行的生命与生命的的交往、沟通的过程。创设并构建互动-探究式的化学课堂教学即能再现知识的发现过程，又能培养学生的创新意识和实践能力。 　　1.互动-探究式教学构建的意义 　　为了适应时代的要求，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我们应努力实现新课程改革的目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，引导学生不断创新，不断实践。新的课程理念就是要废除传授式为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式。构建互动-探究式教学不仅适应时代的要求，而且也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对提高学生的科学素养具有不可替代的作用，使课堂教学真正做到加强基础，发展智力，培养能力。 　　2.构建互动-探究教学的理论基础 　　本课题将在系统论、信息论、控制论的思想指导下，同时引入突变论、协同论、混沌论的一些思想，主要利用人本主义教育理论、建构主义教育理论、暗示教育理论、目标评价理论和游离评价理论的基本原理，对学生合作互动探究方式控制机制和各种状态下效益的优化和调控策略进行实验研究，以得出明确的效益值，从而验证该教学方式的有效性。 　　新一轮的课程改革已经全面推开，传统的教学方式、学习方式已不适应新课程、新教材的需要。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对教学过程及方法也提出了许多指导性意见，各学科《课程标准》中都在课程的基本理念中明确倡导学生合作、探究、自主学习方式。 　　基于此，我们确定了化学学科学生互动-探究学习方式有效性研究课题 。力图通过三年的实验研究，探索出适合新课程改革的新的教学方式，培养学生互动探究的学习能力，使教学过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生积极主动地参与到学习中来，并且乐于探究、勤于动手有较高的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　3.实施互动-探究教学的原则 　　3.1探究学习的定义：探究学习与研究性学习、以问题为基础的学习、以项目为基础的学习的含义比较接近，与接受学习相对。从本质上讲是一种以问题为依托的学习，从过程上讲，是一种问题解决的过程，是学生通过主动探究解决总是的过程。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据、然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法（布兰斯福特语）。探究学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程（雷斯尼克语）。 　　3.2探究学习的特征：(1)以问题为中心，探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究学习的开端。(2)强调自主参与，必须重视激发和培养学生探究的兴趣，使学生积极主动地参与到探究活动中，并对探究活动进行深刻地思考。(3)重视合作交流，在独立探究的基础上，必须经常性地开展讨论和交流，从不同角度改进自己的经验和认识，克服独立探索中的片面性和局限性。例如：在《化学能转化为电能》一节的教学中，采用提出问题－学生实验－自主探究－分析思考－得出结论的方式。首先，教师联系学生已有的生活经验，提出问题：干电池产生电流使小灯泡发亮，电能是由什么转化来的？然后设计如下实验： 　　实验1 把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。 　　实验2 把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。 　　实验3用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象。 　　实验4 在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。 　　同时设置如下启发学生思考的问题：(1)锌与稀硫酸反应为什么会放出氢气？反应中电子如何转移？(2)铜片接触到锌片时，为什么铜片上有气泡产生？电子的转移有什么改变？(3)从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？(4)从能