浅议项目教学法在数控加工中的设计与实施.docVIP

浅议项目教学法在数控加工中的设计与实施 　　摘要：本文主要探讨数控加工工艺中利用项目教学法设计教学项目、教学文件及项目方案实施等问题。使学生在学习过程中变被动为主动，教师变主导为引导。通过实际项目的完成来学习工艺知识，提高学生的专业知识能力和综合能力。 　　关键词：数控加工工艺；项目教学；典型零件 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0086-02 　　高等职业教育的目的在于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高等技术应用性专门人才，所以实训技能训练是高等职业教育中的重点和特色内容。在大力加强和突出实训技能的背景下，专业课程应如何按照“必需、够用”的尺度，采取什么措施和教学方法才能切实提高教学质量，是影响高等职业教育发展的重要因素。 　　一、项目式教学简介 　　学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，实现教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定效果。数控加工主要培养学生编制数控加工程序的能力，尤其注重对学生实践技能的培养。传统的教学方法是先讲授理论知识，然后对典型零件进行结构工艺分析，侧重理论知识的传授；但学生缺乏实践经验，很难将所学的理论知识转化为实际技能。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。把项目教学法引入数控加工工艺教学中，教学实施采用“以项目为引导，以任务为驱动”的教学模式。把一些教学任务转化为项目的形式，设计教学项目、教学文件，并组织项目实施。同时对项目实施中遇到的一些问题进行探讨，提出解决方案。教师已不是教学中的主体，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。 　　二、项目设计 　　项目教学中以学生为中心，教师角色由传统教学中单纯的理论讲授者转变为教学活动的设计者或引导者。在教学中起主导作用，设计整个教学过程，提出需要掌握的知识要点；而学生以小组讨论的形式独立完成项目，自主学习，发现问题，并和教师一同解决问题，培养学生自学能力和解决实际问题的能力，使学生真正成为教学的主体。 　　1.选择原则。项目的选择来源于经过适当修改，适合作为教学项目企业真实加工的典型零件。以典型零件的加工工艺过程为逻辑主线进行开发，实现教学与生产的零距离对接。根据零件的不同加工方式和难易程度进行分类，在教学过程中设置了若干个项目。 　　2.任务分析。在设计项目时，把每一个不同的项目，即典型零件的数控加工工艺过程分解成若干个任务来完成，这样学生就有了明确的学习目标，在完成所有任务时，也就达到了教学要求，完成了整个项目工作过程。 　　3.教学文件设计。项目教学文件包括零件图纸、项目任务单、工艺规程卡、数控加工工序卡、刀具卡、考核表和评价表等。其中教师给出零件图纸，学生按照项目任务单的要求完成教学任务，填写工艺规程卡、数控加工工序卡和刀具卡。最后填写考核表和评价表，教师、学生共同完成对项目的评价。 　　三、项目实施 　　项目教学中采用分组合作的方式来完成项目的实施，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。 　　1.实施准备。教师准备相应的学习任务（包括工作任务书、零件图纸等），各类规范性参考资料。下达教学任务，给出完成项目的要求；学生分组，每组由若干学生组成。 　　2.任务执行。指导教师分配各小组工作任务，全组成员通过收集资料、小组讨论、总结分析、团结协作共同完成所有工作任务。每位学生负责一个或多个具体任务，保证所有人都能参与其中。 　　3.完成评价。项目评价包括学生自评、小组互评和教师评价三部分。学生自评为学生完成项目总结，分享自己的心得体会，所取得的成绩与不足之处，提交自己的工作任务。小组互评为本小组成员之间的互相评价，肯定所取得的成绩，指出不足，小组负责人对本组同学的学习情况进行点评。教师评价是教师应注重完成项目任务的过程，而不是最终的结果，充分发挥主导作用，指出完成项目过程中存在的疑难问题。针对存在的问题进一步加强指导，注重分