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浅议高中历史教学中学生创新能力的培养 　　摘要：新课程标准提出：“高中历史课程是促进学生全面发展的一门基础课程。”同时，要求“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。因此，我们就要针对高中生的认知规律和身心特征，结合历史学科特点，在教学中探索并培养学生的创新思维和创造能力。本文将对当前高中历史教学中存在的问题展开探讨，并对学生创新能力培养的措施展开具体分析。 　　关键词：高中历史；课堂教学；创新能力；措施 　　中国分类号：G633.51 　　一、当前高中历史教学中存在的问题 　　随着新课程改革步伐的不断深入，高中历史课堂也在不断摸索着改革之路，虽然在学校的探索之下教学质量得到了提升，教学方式有了一定创新，但是当前还存在很多教学问题需要改善，具体如下：一是教师的教学仍然推行“应试教育”，以“高考”作为教学目标，片面地追求知识的记忆，将高中历史课堂教学变成了“死记硬背”，高考考什么，教师就教什么，习惯性地采用“题海战术”来教导学生；二是学生的学习积极性不高，很多刚进入高中的学生，很难适应高中大强度的学习，因为初中学习相对轻松，学习节奏比较慢，但是高中就不一样了，学习内容多、任务重，所以高中的学习强度很大，这就导致学生很难在短时间内适应这种学习状态，而且有些学生的初中历史基础就不够扎实，这样就更难学好高中历史知识了，他们需要利用高中学习时间来补习初中历史，无形之中加大了高中的学习负担；三是长期受到“应试教育”的影响，很多学生也把高考当成了自己学习的最终目的，但是他们并没有了解考试的真正内涵，高考的目的不是为了“出人头地”，而是对高中三年来学习情况的一个反馈，一个肯定，学生却把历史学习当成了高考任务，这样非常不利于学生的学习；四是教师的教学手段相对落后，而且教师的专业水平还有待提高，历史不仅仅要回顾过去，还要对当今时代进行创新性研究，而众多教师却过度重视陈旧的历史知识，缺乏创新。 　　二、创新能力培养措施 　　1.利用现代教学媒体，调动学习兴趣，诱发学生创新思维意识 　　兴趣是一个人对某一特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的并且带有倾向性、选择性的态度和情绪。《新课标》指出：历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展历史视野，促进个性化发展。所以，我们要激发学生的学习兴趣，调动他们努力学习历史知识的内部动力，促进他们创造性思维的发展。 　　历史教学的主要任务之一就是把曾经发生的那些有血有肉的历史故事再现，让学生真实感受到当时的历史。但是传统的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的历史讲学模式无法很好的完成，这就要求我们充分利用现代教学媒体的优势，如在《辛亥革命》这一节内容的讲述时，为了让学生对于辛亥革命的原因、经过等有一个全面的了解，让学生永远地记住这一历史事件，我们就可以让学生欣赏由成龙等主演的《辛亥革命》的电影片段，或者马少骅、姚居德等主演的《辛亥革命》连续剧的经典片段。通过这样的方式，不仅可以让学生对辛亥革命相关内容有所了解，也可以让学生产生一种跟随辛亥革命的感觉，使得高中历史教学中信息技术的运用更加游刃有余。这种多媒体教学方式让传统教学中难以表达的内容变得生动有趣、形象直观，还能有效地调动他们历史学习的兴趣和积极性，诱发他们的创新思维意识。 　　2.构建问题式课堂，促使合作探究，培养学生创新思维能力 　　传统的灌输式历史教学模式简单机械，学生大都是被动接受，没有思考和展示的空间，严重扼杀了学生的创造性思维意识。要改变这一现状，就要积极构建有效课堂，创设问题式、讨论式、启发式的环境，有效培养学生的问题意识、合作精神以及思维能力，让他们思维的独立性、自主性和创造性得以体现。教学过程实质就是一个学生发现问题、探究问题和解决问题的过程。《新课标》要求“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”所以，教师要设法创设问题式课堂，通过问题质疑，引导学生学会积极思考、愿意合作探究。比如，在学习《鸦片战争》时，如果从阶级情感与民族情感角度看待这一历史，我们会对西方殖民者侵略中国，从而使我国开始沦为半殖民地半封建社会的这一丑恶行径深恶痛绝。学生由此也许会认为鸦片战争后中国的主权遭到破坏，人民遭受奴役，这是一种历史的倒退。但是，从历史发展的视角，封建社会被半殖民地半封建社会所取代真的是历史的倒退吗？为此，我设计这样的问题：①我们应该怎样正确评价西方殖民者对中国的侵略？②半封建半殖民地取代封建社会的实质是什么？相信学生一旦认真思考问题，必然会挖掘其潜在意识而得出答案。 　　不过，有的问题更需要师生间、生生间的讨论才可以真正解