英语教学中情感过滤之研究.docVIP

英语教学中情感过滤之研究 　　【摘要】语言学习过程是包括客观和主观情感因素的。本篇文章介绍了二语习得的情感过滤理论，并且具体分析情感过滤在英语教学中的应用。本研究为英语教师提供了更好的开展课堂活动的方法。 　　【关键词】情感过滤 英语教学 因素 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0116-01 　　一、介绍 　　在二语习得过程中，除了一些客观因素，还有一些主观情感因素影响学习者的语言学习。这种情感因素的影响就像过滤器一样过滤人类头脑的语言输入。如果学习者有较高的情感过滤，就会降低其语言的输入；而如果学习者有较低的情感过滤，就会增加他们的语言输入。1977年，Dulay 和Burt提出情感过滤假设理论， 1985年Krashen完善发展成为情感过滤假设理论。 　　Krashen认为如果学习者有强烈的动机和自信，并有良好的自我形象和较低的焦虑就能在二语习得中取得良好的成绩。反之，如果学习者动机和自信不足，并且有较强的焦虑感，就会增加情感过滤，在头脑中形成阻塞，阻止语言输入。也就是说过滤一旦形成，就会阻碍语言的学习。 　　虽然有很多学者提出对输入假设理论的批评，但是情感过滤假设在二语习得中占有重要地位。 　　二、影响外语学习的情感过滤因素 　　Krashen认为，影响学习者的情感因素主要包括四个，分别是动机，态度，焦虑和自信。 　　1.动机 　　如果没有强烈的学习动机，再有天赋的学习者也很难完成长期目标。Gardner 和Krashen都指出动机分为两种，一种是综合性动机，指二语习得者因为目标语言很感兴趣而愿意参加相关的活动。一种是帮助性动机，指学习者只是想要完成考试，或到海外学习，旅行或者升职。对于语言学习者，这两个动机前者是积极的，后者是消极的。 　　2.态度 　　心理学家认为态度是指对情感的反应，其包括三个部分：情感，认知，行为。如果学习者对二语习得是一种正面积极的态度，那他的语言学习会进步很快。如果学习者是消极的态度，那就会进展很慢。 　　3.焦虑 　　Gardner认为在二语习得中，因为没有达到要求或者不够熟练而产生的不安就是外语学习焦虑。课堂上的焦虑主要是沟通不安，考试不安，因自我负面评价带来的不安。 　　4.自信 　　二语学习者的个性也和学习效果有很大关系。在个性因素中，自信是最重要的一个因素。如果学习者有足够的自信就会取得更多的成功。自信的人敢于冒险，敢于和外国人交流进而取得更好的成绩。而缺少自信的人就会因为他们会丢脸或害怕犯错误而丧失学习语言的良机。 　　三、英语教学中如何运用情感过滤 　　英语教师可以通过对情感过滤运用来完善教学技巧让英语课堂更加活跃，并且帮助学生找到学习动机和自信，提高学生的语言水平。 　　1.分析学生的学习动机，帮助他们树立一个正确的英语学习态度 　　教师应该密切关注学生的精神状态，激励学生的学习动机，让他们体会到成功的喜悦，努力培养学生克服学习上的困难，增加学习的自信心和恒心。如果学生在学习的过程中不断获得成功，这种满足感会使他们的学习动机更加强烈。 　　而且学生的学习动机在英语学习是一个很重要的因素。学生是否有足够的学习动机主要取决于教师能否激励他们，并且让他们意识到英语学习的重要性，降低他们的情感过滤。 　　2.增加学生自信，减少英语学习焦虑 　　教师应该尊重每一位学生，保护他们的自尊和自信。在教学的过程中，老师首先应该相信学生，和学生多交流。而且教师应该尽可能的创造机会鼓励学生多说多练。如果学生有了进步，教师应该及时表扬。教师应该让学生多参加社会活动，让他们运用英语交流，这样学生通过实践交流可以了解他们的优势和劣势，知道他们怎么能够更好的学习英语。 　　3.客观分析学生英语学习的焦虑情况 　　如果学生压力越大，动机就越强，最后就越会取得成功。但是，如果压力过大就会让学生焦虑，影响学生的英语学习。 　　为了降低焦虑，首先教师应该和学生建立和谐民主的师生关系。在教学过程中，老师应该对学生多表扬，尽量减少对学生的批评。特别是课堂气氛很重要。课堂气氛应该是快乐轻松的，这样能帮助学生克服他们的心理障碍，降低焦虑程度。其次，教师应该容忍学生的微小错误，因为这会减少学生的压力增加他们的自信。在课堂上教师不仅仅能够鼓励学生回答问题还要能容忍学生的缄默。教师应该根据每个学生的不同个性调整自己的课堂行为。比如说老师可以通过小组讨论，鼓励学生之间在口语方面的交流。 　　四、结论 　　情感过滤是二语习得的重要理论。教师应该培养学生积极的态度，分析情感因素，帮助学生英语学习取得一个良好的成绩。如果学生对英语学习有强烈的动机和积极的态度，他们会让自己适应不同语言的学习环境。他们能克服英语学习