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表达心声 敢于质疑 展开评点 　　“批注式阅读”是阅读教学过程中培养学生读思结合，手脑并用的良好习惯重要途径。然而，审视当今的课堂，“阅读”指向于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高。《语文新课程标准》指出提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。叶圣陶说的“学生自能读书，不待老师讲”就是“批注式阅读教学”的终极目标 　　在阅读批注时，教者要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个体品质的发展。 　　训练学生的批注式阅读，也不是一蹴而就的事。需要从一年级的勾、画、圈、标开始，逐步向更高层次发展。苏教版的教材在四年级上册的《练习3》的“处处留心”板块中就已经开始明确向学生介绍了五种读书做记号的方法。这些简单的符号其实也就是简单的批注符号。笔者在教学实践中也注重了这方面的训练指导，总结了几点有效指导中年级学生批注式阅读的方法。 　　一、表达心声，张扬独特个性 　　如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生在读文本的时候，要随时在旁边写下自己的感想。文字批注是最能表达学生心声的一种方式，孩子们的书本上往往洋溢着一种激情与智慧。 　　如《第一次抱母亲》中有这样一句话“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”孩子们用心批注，激情交流：“儿子想到与母亲生活了这么多年，竟然不知道母亲这么轻，心里感到很内疚。”也有的孩子写到：“儿子没想到母亲这么多年来就是用弱小的身躯承受着生活的重担，作为儿子却没有为母亲分担一点点，他觉得太对不起母亲了。”还有的写着“母爱的伟大使儿子又难过又愧疚。” 　　从学生丰富的批注可以看出，他们的精神活动是积极、活跃的。读着学生这些精彩纷呈的感悟，我觉得我的学生真是太有灵气了，我不免暗暗为他们高兴。 　　二、敢于质疑，激发探究欲望 　　善于动脑的教师都会发现学生提出的问题越多，对课文的理解就越深。有了疑难问题，教师在教学中就能对症下药，有效地解决教学难点。在阅读课上，我尝试着让学生展现自己在阅读中存在的疑难问题。质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式，它更能激发他们的探究欲望。 　　例如读前苏联教育家苏霍姆林斯基的《我不是最弱小的》这篇文章时，我让孩子们仔细阅读，认真思考，告诉他们“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，让他们读后写下自己产生的疑问。孩子们在鼓励下，细细品读文字，产生了一个又一个极具价值的问题：“明知道要下雨了，爸爸妈妈为什么还要带着孩子去森林里？”；“一家四口人呢，为什么只带一件雨衣呢？”；“为什么爸爸把雨衣给了妈妈，而不直接给萨沙？”；“为什么妈妈要跳过托利亚，把雨衣给萨沙？”。看着学生这些从笔端流露出的极具价值的核心问题，我为我的学生如此具有智慧而欣喜万分。这些问题大大激发了孩子们的求知欲望，他们围绕着这些问题展开了讨论。其实要解答这些问题，是需要了解作者的写作意图和当时的历史背景的，这样一来，我就一举两得，让学生批注时敢于质疑，同时也让学生走进了文本深处。不疑不能激思，不疑不能增趣。学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本、与作者对话。 　　三、展开评点，培养鉴赏能力 　　学生阅读能力的提高要经历一个是由浅入深的过程。教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。评点式批注鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度做出或褒或贬的评价，能有效提高学生的文学作品的鉴赏能力。 　　学习《永远的白衣战士》时，可引导学生对文中的人物形象叶欣作评点：你想到了哪些词来赞美她？孩子们的评点准确又简洁，用了几个词语就把叶欣的高大形象展现了出来，他们写到：可爱的白衣天使、以身作则、临危不惧、身先士卒、舍己救人、舍生忘死。这些都是对人物形象的评点，可以看出孩子们还是理解得非常准确的。 　　当然，评点式批注还可针对文本中重点词句进行深入地研究探索作批注，引导学生赏析语言文字，感悟作者遣词造句的精妙。 　　四、延伸文本，提升写作水平 　　在阅读时很多作者在文中会把一些内容留给读者自己。一篇好的文章，它的结尾都是富有深意，引人深思的。学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。此时作批注，加深了对原文的理解，既能检验阅读的效果，又能提高阅读能力。这样，不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。 　　《花瓣飘香》一课，当全文学完，学生此时已经能感受到小女孩的懂事。为了让学生把这份感动延伸得更长更远。我这样引导学生：同学们，作者为什么买来两