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解读“以生为本”的尝试 重庆高新区陈家坪小学 王剑平 “以生为本，减负提质”的课堂教学改革是九龙坡区教育发展的三大亮点之一。各学校在区教委、区教科所的领导和指导下认真实施，积极推进，使得“以生为本，减负提质”课堂教学改革取得较好的改革效益，日渐深入人心，成为助推九龙坡区教育发展的动力之一。但是，随着这项改革的逐步深入，我们发现，正确理解“以生为本，减负提质”的内涵，对于推动这项改革的进一步发展具有重要意义。为此，我们尝试着对“以生为本”做多层面的解读，以抛砖引玉，以便更多的同行对此展开研究。 一、字面意义上的解读 “以……为……”是汉语中一种固定的带有文言色彩的句式。这种句式是表示“把……当作……”或者“把……作为……”。例如：“民以食为天”、“以构建和谐社会为目标”。就字面含义而言，“以生为本”就是“把学生当作本”，或者“把学生作为本”。这里的“本”是名词。根据《现代汉语?辞海》中将名词意义上的“本”诠释为“草木的根或茎干；泛指事物的根本或根源”（跟“末”相对）[1]，我们可以把“以生为本”进一步解读为“把学生当作根本（根源）”或者“把学生作为根本（根源）”。 “以生为本”是与“减负提质”对举的。在这样的语境中，“以生为本”被看成是实现“减负提质”的一种手段、一种途径或者一种方法。如果仅仅将“以生为本”解读成“把学生当作（或作为）根本（根源）”，我们不禁要问：把学生的“什么”当作（或作为）“根本（根源）”呢？“怎样”把学生的“什么”当作（或作为）“根本（根源）”呢？学生这个“根本（根源）”与“减负提质”有什么关系呢？ 显然，字面意义上的解读太过宽泛，无法回答这样的问题，以至于不能给予实践者方法上的指导或启示。 二、教育学意义上的解读 促进人的发展是教育的根本目的之一，也是教育的基本功能之一。但是，人的发展从来就不是空洞而抽象的，而是非常具体而丰富的：人的发展从来就是历史性和社会性的统一——社会物质生产和精神生产状况制约着人类总体发展水平，因而也制约着个体的发展水平。另一方面，人的发展不是无目的的随意发展，而是要符合一定的社会发展需要。可以说，人的发展在很大程度上是为适应社会的需要，同时也为着促进社会的发展。因此，在教育学意义上，我们完全有理由将“以生为本”解读为“把学生符合社会发展需要的发展当作（或作为）根本”。不过，这样解读也存在一个问题：我们“怎样”保证学生的发展是符合社会需要的呢？ 为了让人的发展适应社会发展的需要，作为人发展的一种促进手段，教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动。这种“有计划、有目的、有组织”的社会活动具体体现在：由一定的教育者按照一定的教育目的来选择内容、组织教材，并采取一定的教育方法来对受教育者施以有意识的影响。不言而喻，与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，这种“有计划、有目的、有组织”的社会活动对人的发展起着主导作用。 事实上，为了保证学生的发展符合社会发展的需要，教育者要精心选择内容，精心组织教材，精心选取教育方法。这个“精心选择、精心组织、精心采取”的过程，就体现在教师的“教”上，反映了教师的专业水准。可见，在教育学意义上解读“以生为本”，绝不能将之看成是“学生要怎样发展就怎样发展”的顺水推舟，而是要“有计划、有目的、有组织”地“把学生符合社会发展需要的发展当作根本”，并以此来审视教师的教育教学工作，来主导教师的教育教学工作。 作为教育对象的学生，在学校教育这种特定的环境中，其主要任务是学习，其身心发展也主要是通过学习来实现的。因此，进一步，在学校教育的语境中，我们可以将“以生为本”解读为“把学生符合社会发展需要的学习当作根本”。 为什么要“把学生符合社会发展需要的学习当作根本”呢？因为学生不是消极被动地接受教育。他们是学习的主体，是具有主观能动性、具有不同特殊素质的人。年龄越大，这一特点越突出。这种主观能动性，具体表现在学生具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志。教师必须尊重和调动这种主动性、积极性。只有在尊重和调动这种主动性、积极性的基础上，教师“有计划、有目的、有组织”的影响才会发生应有的效力，才能保证学生的发展是符合社会发展需要的。这样，教育目的才会实现。 由此，不难看出，在教育学意义上解读“以生为本”，可以帮助教育者树立正确的教育观念，以指导其开展符合教育规律的教育实践活动。 三、在教学操作意义上的解读 从最一般的意义上说，教学的目的是促进学习。学习的发生需要内部和外部条件的相互作用，其内部条件是学生已有的知识准备及对学习主动的认知加工活动，外部条件则涉及到学校、家庭、社会等各方面的因素，其中教师的“教”是最重要的因素。美国著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一句话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素