创设物理情境-无锡市第六高级中学.docVIP

创设物理情214000） 摘要：新课程改革目标要注重知识传授的教学设计,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，激发学生的学习兴趣，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验内容中的情感情境需要教师善于创设各种能引导学生主动参与的情境创设情境教学设计创设情境第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。在课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式被广大教师认同，那么怎样才能创设有效的教学情景呢？下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。、用实验创设情境是一门以实验为基础的自然科学，教学离不开实验，教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高例如：讲解《力的合成和分解》时，可创设这样一个情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断？(如下图)学生感到很好笑，认为肯定用一根线时线易断。教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！为什么两根线效果反而不如一根线呢？这一立即引发学生的好奇心。为下一步的教学打下一个良好的心理基础。二、用问题创设情境创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于的状态，将其引入一种与问题有关的情境。学起于思，思源于疑学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和，有意识地营造问题的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。教师要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成同化和顺应，建构新的认知结构。例如，《楞次定律》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。为此，教学中按程序式设计成系列问题及时进行点拨：(1）闭合回路中原磁场方向怎样？（2）闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？（3）闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的问又会帮助他们开辟新的路径，接通新的联系，产生顿悟和突破。三、用故事创设情境　　学生比较爱听故事，将知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生的心理特征，采用适当故事情境引起学生积极情绪调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。　　例如进行自由落体运动教学时，介绍伽利略运用严密的逻辑推理，推翻了亚里斯多德的落体理论，生动讲述传说中的比萨斜塔实验，既能激发学生学习物理的兴趣，又能展示自由落体运动的物理情景。再如进行万有引力定律教学时，可以引入牛顿思考苹果落地的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。四、用游戏、活动等创设情境　　心理学家弗洛伊德说：游戏是