医学教育-中山医学大学.ppt

PBL教案之撰寫 李孟智 教授兼所長 中山醫學大學醫學研究所 醫學教育改革之主流 1. 小組學習(Small group tutorial) 2. 問題導向學習(Problem-based learning) 3. 基礎與臨床整合課程(Integrated curriculum) 4. 核心課程(Core curriculum) 5. 早日接觸臨床(Early exposure to clinical medicine) 6. 基層照顧／社區醫療(Primary care/Community medicine) ※ 美國醫學院聯合會(AAMC) 世界醫學教育聯盟(WFME) 生物醫學知識(Biomedical sciences) 行為與社會科學(Behavioral and social science) 人道主義(Humanities)與醫學倫理(Ethics) 溝通的能力(Communication abilities) 一般的臨床技能(General clinical skills) 臨床決斷能力(Clinical decision making skills) 台灣地區教改之主軸 強調醫學教育的社會意義 絕對管制招生人數 打破醫學院/醫院間、學科間與課程之間區隔 教師成長與評鑑 國際接軌與評比：如CMB/GMER及WFME/ Global standards 試辦不同學制: 醫學系本科教育 學士後醫學系 學士加哲學博士 醫學系加上畢業後一般醫學訓練 教育部醫學院評鑑委員會(TMAC) 中山醫學大學醫學教育改革 1.加強醫學人文課程 2.以器官/系統為基礎之課程規劃 3.基礎與臨床整合之課程內容 4.採用小組學習與問題導向學習之方法 5.強化醫病溝通能力及臨床技能之訓練 6.重視臨床團隊實務及以病人為中心之診療 7.擴大挑選醫學生的名額與素質 8.追求教學卓越與擴建學習資源(CFD) 9.教學面向基層／社區醫學 中山教改之路 1. 先期準備 2. 充份決心 3. 漸進改革 4. 貫徹實施 中山教改之組織調整 一、醫學系主任兼任附設醫院教學副院長 二、醫學院成立教師成長中心(CFD) 三、醫學院設立醫學教育改革委員會 四、大學教務處獨立負責教師評鑑 五、附設醫院成立：證據醫學中心 臨床技能訓練中心 中山整合性課程-1 所有M2-3基礎醫學醫學課程皆有臨床醫師參與教授關連課程 M2之神經科學(I):整合神經解剖,組織,生理,與行為科學; M5之神經科學（II)：整合神經內科及神經外科 M3之臨床診斷學：整合身體檢查、實驗診斷學與內科概論,並採PBL模式 Ｍ４之社區醫學：整合預防,老人,青少年與職業醫學,並含社區家庭健康照顧及長期照顧之實踐 M4-5之內科I～IV：整合內科各分科教學 外科I～II：整合外科各分科教學 M4-5之影像醫學I～II：整合放射診斷學、核子醫學、超音波學 熟悉臨床診療技巧及解決問題能力 臨床診斷學：1.多媒體模擬教學 2.臨床技能中心 3.床邊教學 病人(病例)為基礎教學(Patient-based teaching,PBT) 客觀的臨床能力試驗(OSCE)：醫五、醫七年級及畢業後一般醫學訓練(PGY-1) 多媒體教學 中山醫學院教師成長中心 1.評估醫學系課程之實施與成效 2.PBL小組老師初階與進階培訓 3.國內、外進修 4.國內、外醫學教育參訪 5.邀請國內、外專家至本校客座 6.組織：含教學組、評估組、研究組，另發行本中心通訊 中山教師成長中心 教學組 (1)規劃醫學院教師教學卓越之培訓計畫 (2)輔導醫學院教師製作及使用相關教學媒體 (3)舉辦教學及臨床技能研習活動 研究組 (1)提供醫學院教師相關研究方面資訊與新知 (2)促進研究資源整合及利用 (3)促進研究群(Study Group)之形成與運作 評值組 (1)評估醫學系課程之實施與成效 (2)評估醫學系教員之教學表現 CFD英文通訊季刊 93 年 9 月起發行第 1 季英文刊物。 籌組Study Group 成立目的： 1. 彼此間交流與合作 2. 形成整合式主題性研究 3. 基礎與臨床間充份合作及資源共享 分組情形： 擴增醫學系甄選錄取比例 94年2月3日醫學系推薦甄選委員會通過： 九十五學年度學校推薦招生名額 15 名 (11.1%) 增額為