《楞次定律》构建自主互助学习型教学设计.docVIP

《楞次定律》构建自主互助学习型教学设计 ————楞次定律－感应电流的方向 江苏省高邮市第二中学 张斌 陈云彩 【教材分析】电磁感应现象揭示了电和磁之间的密切联系，在电磁学部分中起着承上启下的作用。电磁感应不仅是电场和磁场的综合和扩展，也是学习交变电流、电磁振荡和电磁波的基础。楞次定律是电磁感应这一章中的重点和难点，教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与同学自主互助学习，提出新问题，得出新结论，体现新课程。从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。 【学情分析】学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动为主体服务的，本校绝大多数同学没有刻苦的学习精神，但思维活跃，善于回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题。本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论，本节课的教学没有要求学生预习。面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择自主互助型教学是最佳的途径。为了尽可能让学生理解“楞次定律”尽可能提高教学质量，因此本节课的课堂教学以学生为“主体”，倡导学习“自主”。把“问的权力、读的时间、讲的机会、做的过程”还给学生，鼓励参与。 【教学目标】 1、 知识与技能 a）通过实验探究得出感应电流的方向与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。 c) 通过实验现象的直观比较，进一步体会感应电流产生的过程仍遵循能量转化和守恒定律 2、 过程与方法 a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。 c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 3、 情感态度价值观 热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神； 参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯； 交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。体现我校自主互助学习型课题的理念 【重点难点】 重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。 难点：感应电流激发的磁场与原磁场之间的关系。定律内容表述中“阻碍”二字的理解。【教学方法和教学手段】 1、教学方法：运用自主互助学习型高中物理课堂的实践研究模式实施教学 2、教学手段：演示实验、学生分组实验、多媒体辅助 【设计思想】 本节课结合我校学生的特点和我校《构建自主互助学习型高中物理课堂的实践研究》课题的实施对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，备学法始终把学生放在教学的主体地位，让学生主导，让学生设计，营造一个“宽松”的教学环境，广开言路，充分体现学生学习的自主性。 教学过程中，先让各组派出一名学生代表该组讲出共同分析讨论的结果，不足的有其他同学补充，然后由老师点评并以多媒体形式展示出来。整个课堂以学生讲为主，老师只是起一个点拨的作用。这样的教学方式充分体现了我校以学生为主体的《构建自主互助学习型高中物理课堂的实践研究的教学模式》，有助于培养学生的自主学习能力，避免了过去的满堂灌，老师讲得很精彩，而学生参与不进来的旧的教学理念。 整节课结合实验自主探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学流程如下表： 【自主学习】 一、通过实验引入新课，激发探究的欲望 展示跳环实验装置，演示环跳实验，教师提问：金属环为什么会跳起来？抓住学生回答问题中的感应电流问题，提出：如何确定金属环中电流的方向？感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。 二、学习新知，开始自主探究过程 1、教师启发，完成电流方向的指示设计 师：我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？ 生：感应电流方向的指示。 师：如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？ 生：学生的回答可能有以下两种情况： A：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。 B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。 （学生的知识得到了应用，能力