小学生数学日记撰写入门结题报告.docVIP

附件1： 诸暨市教育科学规划课题结题验收及优秀成果评比申请简表 立项年度 2005 立项序号 B06011 成果类别 学科 2007年8月 成果题目 小学生撰写数学日记入门 课题单位 滨江小学 负责人 张伟青 执笔人 朱丽红 课题研究 主要参与者 （限5人） 钟飞霞、杨彩飞、骆成波、许丁锋 联系人 及电话 张伟青 该研究的 主要结论 及创新成果 （限500字内） 数学日记让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，增强学生学习数学的兴趣；数学日记加强数学与语文等其他学科的整合,提高学生的写作能力。数学日记促进学生对数学知识进行深层次的思考，给学生提供了一个用数学语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会，是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要平台。《小学生数学日记撰写入门》结题报告 摘要：本课题主要研究了数学日记的内容及类型、实践形式及原则，讨论数学日记的功能，意在强化学生的自主学习，变“要我学”为“我要学”，运用数学日记有助于培养与发展学生的元认知水平，有助于培养学生积极的数学学习兴趣；有助于创设良好的师生、生生关系。数学日记也是一面镜子，折射出老师的教学行为，提醒老师不断地反思，不断地了解学生。 问题的提出 （一）、提出的缘由、意义 1、新课程理念对传统的数学学习提出了改革要求 翻阅学生每天的的数学作业，便会发现：①形式单一。学生没有自主选择的余地，更缺乏主动、探索、合作的意识。②评价单一。教师更多地是关注学生数学学习的结果，一直以来沿用传统的对错评价检测学生数学知识、技能特征的掌握情况。而忽略了对学习过程、学生的思维方式及在数学活动中所表现出来的情感与态度的评价，更忽略了学生的自我评价。 2、加强与教师之间的交流。 据资料表明：教师与学生之间的交流真的很少，所以，通过学生写数学日记的方法，沟通老师与学生的交流，和谐师生关系，发现学生思维的闪光点，从而更好地改进教师的教学。 3、培养创新能力。 创新思维需要时间，只有学生拥有了自由支配的时间和主动探究的心态，才能真正发挥创造力。而由于受课堂35分钟的局限，即使老师想方设法调动学生参与到学生的整个过程，但是由于没有宽裕时间，有一部分学生很多新的想法、新的发现以及疑难问题得不到及时的反馈，丧失了学生创新能力的培养。因此，通过数学日记这个载体作为课堂教学的延伸，去发现学生学习思维过程中的闪光点，培养学生的创新能力。 4、巩固知识，形成网络，掌握学习方法。 通过数学日记可以唤起学生对知识的回忆，加深对知识的理解与掌握，形成知识网络。 鉴于上述原因，我们提出：在重视课堂教学的同时，积极鼓励学生撰写数学日记，让学生能自主地选择课外作业材料，使他们的课外作业更富有个性和人情味，也就具有更多的研究色彩，并通过数学日记这个桥梁，沟通老师与学生的联系，通过数学日记发现学生思维的闪光点。 （二）、国内外同类研究概述 国外，Linn,England,Powell,Lopez,Richards,Dumn等人的研究发现，“数学日记”可以作为师生之间进行交流的有效媒介，达到普遍提高学生数学能力的效果。国内，有天津的刘艳云老师、贵州的杨再仁老师、上海的计重逵老师、浙江唐文艳、湖南黄杏芳、宁波陈斌、深圳张岭等老师对数学日记都从不同角度进行了研究，并取得了一些成果，在我国课程改革与教学的改革中，“数学日记”的研究已成为一股热流。 二、课题界定： “数学日记”是指学生真实记录数学学习的情况，把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况真实地记录下来，反映新发现、新思路，抒发对数学学习的感受。 数学日记的范畴很广，可以是与老师的“对话”，可以是对学习过程的“反思”，可以是对所学数学知识的“拓展”，也可以是学生在数学学习中的“新发现”、“ 新方法”等 三、研究时间、对象、方法。 1、课题研究的时间和对象 本次课题从2005年9月——2007年6月，持续2年的时间。以所任教的滨江小学三年级全体学生作为研究对象。 2、研究的方法： 本课题主要采用个案研究法、调查法、文献法和总结法。以个案研究法为主，以调查法、文献法和经验总结法为辅，在课题研究过程中，采取减少机械性作业量，腾出一些时间，让学生记数学日记，并及时调整学习中的策略，使学习数学的潜能得到持续的发展；通过问卷调查，了解学生写数学日记的感受；通过经验总结，从学生的数学日记中及时得到反馈，有效地改进教师的教学。 3、研究原则： ①动机性原则。兴趣是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是激励。我们不能逼着学生去写数学日记，但我们老师能激励他们