培养高二学生运用阅读策略的行动研究.docVIP

培养高一学生运用阅读策略的行动研究 姓 名: 谢 淑 萍 工 作 单 位:合 山 市 一 中 培养高一学生运用阅读策略的行动研究 一、发现问题 在高一的阅读教学与训练中,笔者发现学生的阅读速度慢,理解正确率低。虽然在高一上学期进行了大量的阅读训练，但是学生运用阅读策略进行阅读的能力提高缓慢。 二、提出假设 针对此问题，笔者提出了以下六点假设： 1、在阅读教学中，部分教师过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧的讲授。 2、学生缺乏相应的阅读技巧。 3、阅读课时少。 4、教师对学生课外阅读技巧指导不够。 5、学生课业负担繁重，没有足够的时间进行自主阅读；而且他们大多在应试状态下被动阅读内容枯燥乏味的阅读材料，导致其兴趣不高，懒于运用阅读技巧，从而影响其阅读能力的提高。 6、教师在讲评阅读理解题时，缺乏对阅读技巧指导。 三、收集数据 笔者通过以下三种方式收集数据。 问卷调查 为了验证以上的初步假设，并查明学生影响学生运用阅读策略进行阅读的原因，我们针对学生阅读策略的运用进行了问卷调查。此次抽查的对象是合山市一中高一（1）班和（2）班的学生，共105人。 访谈 访谈人数：15人（从英语学习成绩好、中、差的学生中挑选5人）。 访谈问题 ① 你觉得英语阅读重要吗？ ② 你觉得英语阅读课对于你的阅读策略训练帮助大吗？为什么？有何意见和建议？ ③ 你平时运用阅读策略来进行阅读吗？ ④ 你平时坚持每天进行课外阅读吗？ ⑤ 你觉得老师讲评阅读理解题对提高你的阅读策略帮助大吗？为什么？你对老师的讲评有意见和建议? 观摩课堂教学 笔者观摩了6位教师的阅读教学课和练习讲评课，并记录了教师组织学生开展阅读活动、指导阅读方法和技巧的情况。 表1 阅读活动记录表 教师: 班级: 日期: 课程内容: 教学阶段 课堂活动 互动方式 学生课堂表现 备注 前期活动 中期活动 后期活动 课堂活动主要包括阅读的前期、中期和后期活动三部分。 ●前期活动包括：明确阅读目的、熟悉话题，预测阅读内容，猜测词汇等，激发阅读兴趣和布置阅读任务。 ●中期活动包括：认读、略读和跳读，概括所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息，选择或添加语篇的标题，根据所读内容制作图表，判断正误，预测故事的发展等。 ●后期活动包括：复述课文内容，进行角色扮演，讨论，续写故事，写摘要等。 互动方式包括：（T：教师；S：学生） T-S，T-Ss, S-T, Ss-T, S-S, Ss-Ss, S-Ss, Ss-s 等。 表2 讲评阅读活动记录表 教师: 班级: 日期: 课程内容: 阅读材料 题号 技能要求 难点 讲评过程 题材 体裁 技能要求包括：捕捉细节，理解图表信息明晰指代关系，把握主旨大意，寻找论据和提炼论点，预测有关内容，猜测词义，推测语句含意，梳理文章的逻辑结构，推测作者意图和态度，评价阅读内容，挖掘相关文化信息。 四、分析数据 调查问卷、访谈和课堂教学观摩分析的结果印证了笔者的大部分的假设。 调查问卷 （1）、对于“通过阅读课的学习（自高中入学以来），你感觉自己在哪方面的收益最大?”这个选项，有34%的学生认为是增加了语法知识；有40%的学生认为是扩大了词汇量，只有10%的学生认为是培养了阅读策略；有16%的学生选了其它这个选项。 (2)、对于“你是否认为根据不同的阅读目的采用不同的的阅读策略很重要?”这个选项，有40%的学生认为非常重要；26%的学生认为重要；21%的学生认为不太重要；13%的学生认为不重要。 （3）、对于“你如何评价自己在阅读策略方面使用的情况?” 这个选项，让我们看下表： 表3 学生对自己阅读策略的评价 经常使用 有时使用 基本不使用 完全不了解 略读 23% 28% 30% 19% 寻读 34% 30% 19% 17% 预测 19% 21% 39% 21% 推测 36% 32% 19% 13% 概括大意 23% 49% 26% 2% 从问卷调查可以看出，学生经常使用阅读策略的百分比都没有哪一项超过50%，这说明学生对阅读策略的使用并没有重视。 访谈 （1）100%的学生