张晓东《角的比较》教学设计.docVIP

鲁教版义务教育教科书（五四学制）数学六年级下册（第五章第四节） 《角的比较》教学设计 荣成市第三十二中学 张晓东 《角的比较》教学设计 本节课题为《角的比较》，选自鲁教版义务教育教科书（五四学制）数学六年级下册（第五章第四节）， 知识结构 　　 2、掌握角的平分线的定义以及数学表达式。 二、教材分析 本节课是安排在《角》之后的一个学习内容，在知识的链条结构中也起着重要的作用.通过学生的操作活动，进一步地了解角，从而加深对角的特征的认识，发展学生的空间观念，也为后面学习作好铺垫. 三、教学目标 基于对新课标和教材的分析和理解，确定本节课的教学目标为： 1．类比线段长短的比较方法，会用估测、测量、叠合的方法比较两个角的大小。（由模块一来完成） 2．了解角平分线的概念．通过折纸进一步理解角平分线的意义。（由模块二完成） 四、学情分析 1、角和线段都是几何中最基本的概念。本节课是学生对点、线、角这些基本的几何元素已具有一定的认知水平，特别是经历了线段比较和度量等数学活动，学习了线段的中点，来探索图形性质。本课时的教学内容是角的比较，而在这之前学生已有了对线段的研究经验，学生的基础水平比以往有明显提高，因此对于将要学习的角的比较，可以与线段的比较进行类比，学习角的独特性质。教学中要始终以学生为主体，通过丰富的活动让学生经历数学知识的形成与应用过程，同时注重培养学生使用规范的数学语言来表述数学问题。 2、初一学生具有好奇好动、敢于质疑、大胆实践的性格特征，分析、思考、归纳、推理、判断等思维能力也达到了一定的水平，质疑、探究、讨论、合作的意识比较强，开展小组合作交流活动也有一定的经验，因此，学生都非常愿意在老师的指导下，通过操作和想象，通过合作与交流，自主探索和研究知识。 鉴于此，我将本节课的教学方法确立为： 学法：学生在观察、自主探究、合作交流、归纳总结等活动中真正 成为学习的主体，从被动会学到主动学会. ② 教法：通过创设问题情境，让学生经历先做后想再先想后做然后归纳概括等活动，让学生在实践中思考，在思考中实践，帮助学生突破重难点. 五、教学重难点 重点：比较角的大小，认识角的大小关系，分析角的和差关系，认识角平分线及画角平分线是本节课的重点． 难点：认识复杂图形中角的关系，比较两个角的大小是难点． 六、教学过程 （一）类比联想 提出问题 1．创设情境，类比联想，提出问题 操作手中的三角板，任意选择其中的两个角，你能比较这两个角的角度的大小吗？那你将会如何进行？有怎么样的比较方法，？ 【设计意图】学生基本知道一副三角板各角的度数，他们可能利用度数比较，也可能通过观察，也会有同学用叠合法．这里可以让学生讨论。说出比较的方法，为后续做铺垫。 【预期】：大部分学生可以说出采用的比较方法，但叙述可能不规范． 模块一 （二）动手实践 归纳总结 1、回忆两个线段是如何比较大小的。 2、展示图片，直接呈现问题：锐角、钝角、直角三种角之间可以排出大小关系，那么一般的两个角（角的度数大小接近，而又未标明度数）如何比较它们的大小呢？ 【设计意图】学生已进入比较角的大小的意境．部分学生有一定的困难甚至束手无策，教师提出这就是我们要学习的新内容，调动学生的积极性，吸引其注意力．为角的比较做准备． 3、动手实践，探索解决的方法 以自主探究为主，小组合作为辅，尽量鼓励引导学生进行归纳，最终让学生理解，比较角的大小主要采取① 量出度数比较大小；② 剪下来叠和比较；③直接得到大小.4、归纳总结 （1） （2） （3） （1）如果EF与BC也重合，那么两个角相等。记作∠DEF=∠ABC 如图（1） （2）如果EF落在∠ABC的内部，那么∠DEF小于∠ABC 如图（2） 记作∠DEF﹤∠ABC （3）如果EF落在∠AOB的外部，那么∠DEF大于∠AOB。如图（3） 记作∠DEF﹥∠AOB 这里，尽量鼓励引导学生进行归纳，最终让学生理解角的比较有三种方法：① 度量法 ②叠合法 ③估测法使用叠合法比较角的大小必须注意哪些细节？ 角的大小与两边画出部分的长短是否相关？ 【设计意图】知识的理解和运用是终极目的，学生经历知识的探索，进一步加深学生对角的比较的理解，有助于提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。使学生从认知和情感两方面积极主动投入到后面的学习活动中去. 【预期】经历了操作、探索、交流、归纳，体验了真正的“数学化”过程，本题的难度偏易，大部分学生都能得到进锻炼，学生的运用能力得到进一步地提高。 模块二 （四）继续深入，1．如何比较∠BOC和∠DOE的大小？ 2运用叠合法该如何操作？