教《浅水洼里的小鱼》有感.docVIP

教《浅水洼里的小鱼》有感 前 言 ?? 《浅水洼里的小鱼》是我在2008年执教的课文。在教学比武中荣获区二等奖，执教的课件荣获三等奖。这是一篇通篇洋溢着人文关怀、对生命无比珍爱的好文章，文中小男孩那一句“这条小鱼在乎！”，深深打动着每一个读者的心，尤其是对于纯真可爱的二年级小朋友来说，他们如刚开的花朵，人生经历浅短，理想、信念、世界观、自我意识都还没有完全形成，可塑性很强。我深信，及时地、充分地以饱含人类健康情感的文字材料去感染他们，一定可以陶冶他们的情操，提升他们的精神境界，提高他们的生命质量。果然，课堂上他们那一句句深情的话语，那一声声激情的朗读，都让我以及在场听课的老师无比感动，虽然他们的感悟，苦于词汇积累的限制，总是停留在“关爱生命、保护动物，有一颗善良的心……”，但我相信，经过了这一课，我们的学生在以后遇到类似的情况，他们肯定会自觉地保护动物，珍爱自然界中的生命。这种教育的力量，在成人身上可没有这么立竿见影的效果，那是因为我们的孩子，天真纯洁得如一泓清泉，他们欢快流动的过程，就是体验人生、感悟自然的过程，是真情的种子发芽的过程，是关爱的花蕾含苞的过程，让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是难能可贵的。学习这样的好教材，其意义其实也是为了提升生命的价值，所以，精心打造生命灵动的课堂，应当成为现代教育的不懈追求。 在本次教学设计中，我充分利用多媒体课件为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学氛围。在导入新课时，我通过播放课件：小鱼们在海里自由自在、安闲游玩的情景，使学生感受到小鱼的可爱、幸福和快乐！接着展示小鱼们在浅水里垂死挣扎的情景，使同学们的心情随着小鱼的命运在起伏，激起他们的同情心和责任感；紧接着再次展示浅水洼里的小鱼在小男孩的帮助下终于回到大海，又过上了快乐幸福的生活，此时，孩子们活跃了，他们有对小鱼祝贺的、有对小男孩表示感激的……最后一边听韦唯的《爱的奉献》一边观看汶川大地震，把情感推向了高潮，将爱的种子撒在了孩子们的心中……我这样为学生营造了一个图文并茂、动静相融的教学场景，激发了他们的学习兴趣、也活跃了课堂的氛围。 其中课堂上呈现的几个教学片断，至今仍历历在目，感慨颇深： ?????????????????? 《浅水洼里的小鱼》教学片断一 师：能告诉大家，谁在乎你吗？ 生1：爸爸妈妈在乎我；老师，我知道您也在乎我！ 师：是啊，我在乎你！我们都在乎你！ （我的本意是让学生在说话中自然就理解“在乎”的意思，当这个学生脱口而出“老师，您也在乎我”时，我真的很感动，于是，我索性又加了一句，我相信学生肯定还会说出更多感人的话。） 师：还有谁也想用“在乎”说说话呢？ 生2：老师，我在乎您！ 生3：老师，我们二（3）班全体小朋友都在乎您！ 生4：老师，我们全校师生都在乎您！ 生5：老师，您教过的所有学生都在乎您！ 没想到学生接二连三地围绕我说开了“在乎”，谁都无法体会，那一刻的我，有多么幸福！就是这个“在乎”让整堂课多了份浓浓的真情，多了份融洽与默契，多了和谐、多了自然、多了一种生命的绿意！ ??????????????? 《浅水洼里的小鱼》教学片断二 ?当我问道：“小鱼们，你们被困在浅水洼里，此时，你们有什么想说的吗？”学生纷纷表达了被困的小鱼焦急、无奈、害怕、难受、伤心……其中一个学生站起来，忿忿地嚷道：“为什么被困的是我，而不是别的小鱼啊？”听课老师哄堂大笑，我也禁不住被那天真稚嫩的话语给逗乐了。有几个没听明白的学生马上反驳她：“我们不是也和你一样，也被困在这里了吗？”听明白的小朋友说了：“哦，她是说，那些没有被冲上岸的小鱼还在大海里自由地生活啊！”“哦，对呀，我们多倒霉啊！”这一来，应和的学生多了。这就是我们的孩子啊，他们会把心中所想毫无做作地表达出来，成人可不会如此直截了当。面对这一插曲，我没有制止学生的抱怨，待他们自然静下来后，我问道：“被困的小鱼们，你们的伤心与不满，我可以理解，可是，你有没有想过，即使你没被困，被困的是别的小鱼，难道它的生命就不是生命了吗？”一个学生站起来说：“是啊，我们现在这样抱怨，有什么用啊？还不如大家一起想想法子吧！”我受他的启发，接上一句：“当我们遇到困境时，先不要急着埋怨，还是想想法子要紧啊！”另一个学生又站起来反驳我了：“可是，老师，我们小鱼被困在这里，自己根本没办法出去啊！除非有人来救我们啊！”于是，我顺水推舟：“小鱼们，你们的心里话，有一个人听到了，他来救你们了！” ?阿基米德说“给我个支撑点，我就能撬动地球！”我想说：“给学生一个平台，就能创设无法预约的精彩。”语文教学，给予学生的应该不仅仅是语文知识与能力，更重要的是在学习的过程中，让学生获得真切的体会、健康快乐的成长： 1、