教师说课培训资料(参考).docVIP

一、教师说课的基本要求 说课一般是在没有学生参与的情况下进行的听者通常是同行专家或领导。说课以执教者 ( 主说人 ) 发言为主，有时听者也可参与“评说” ( 即评述说课，但与评课有别 ) ，以达到相互交流，共同提高的目的。 说课以主说人口头表述为主，亦可辅以其他手段 ( 如电教媒体、实验等 ) 。说课带有很强的目的性，或为研究某节课的教学策略，谈教学设计或为探讨某种课型的教学模式，谈教学思路；或围绕一定的教改课题，谈教学设想：等等。说课是在备课基础上进行的，是备课的延伸。 说课是一种有组织、有目的、有计划的主要由教师群体参与的教研活动：事先规定参加人的范围，确定说课的时间、地点；有明确的主题，确定重点解决的问题；建立说课的规则，遵照一定的规程和要求，而不是教师自发式的聊天。备课和上课可以反映出教师教什么和怎么教；而说课除了要说出教什么、怎么教，要回答为什么。 说课可以课前进行，也可以课后进行，但说课的材料必须是课前准备好的，对教学中要解决的问题和可能出现的问题要有预见性并有相应的教学策略，对要设计的教学情境、教学环节、教学活动，要达到的教学效果，都要了如指掌，有根有据，能说清来龙去脉，做到胸中有数。 说课的内容可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。 说课重点要说清楚教学构想利理论依据，包括学生状况利教材分析，教学目标的确立及依据，课堂教学结构及各要素和谐发展的基本构想，课堂教学调控及环节转换的基本设计，教学方法、手段的优化，学法指导的特点，以及教学效果的预测等内容。 说课与上课结合起进行，可以让听者获得更多的切身感受，可以先给听者一个明晰的思路，然后听者循着这个思路去听课，就有较强的针对性。 ?当说课作为独立的教研活动进行时，可以采用集体说课的形式：一人担任主说，余者参与评说。这样，可以凋动每个人的积极性，集中人家的智慧，取长补短，多向交流；可以改变传统的集体备课容易出现的一言堂和走过场的弊端。当说课与上课结合进行时，说课往往只做为一个辅助环节，其目的是做课人向听课者介绍教学思路，只说不评。 说课活动在教研方面具有一定成效，但它只是培训教学技能诸多形式中的一种，也有其局限性。单纯为了说课而说课，人们看不到教师处置课堂偶发事件和随机应变的教学机智，也看不到学生掌握知识与形成技能的实际效果。若将说课与上课、评课有机结合起来，则能收到提高教师素质和人面积提高教学质量的双重效果。? 教师说课评价的基本原则 1．科学性原则 就是说说课的指导思想、内容、标准、方法和手段都必须是科学、客观的。所谓指导思想的科学性是指说课评价必须坚持实事求是的态度，一切以事实为依据，对说课质量的评价要客观公正，不能凭主观想象。内容的科学性是要求评价的内容要全面、一致，不能凭主观意志随意取舍。评价标准的科学性，是指评价标准本身的科学性和标准运用的科学性。具体地说，就是评价标准要明确、具体、符合实际。在运用标准进行评价时不能凭直觉和经验，要将评价标准进行量化。尽可能不作描述性的评价估测。 2．全面性原则 就是要求说课的评价要有全面观点，不能有片面性或以偏概全。为了对说课进行全面性评价，评价者首先必须占有说课活动的全部材料，而且要对全部材料和说课信息进行全面的分析。否则，就失去了全面评价的意义。其次，是要对说课的全过程进行评价。不能只评价其中的某一部分，例如，有的评价者认为教学程序很重要，在评价时就特别看重说课者如何说教学程序，而忽视了对说教材、教法和学法等环节的评价。这也是不符合全面性原则的。再次是评价的内容标准要全面，即不但要看说课者说课过程中的每一个环节是否正确合理，还要看说课者的语言表达能力、临场发挥以及应变能力等等。只有这样，才能对说课的质量作出正确而全面的评价。 3．指导性原则 这是从说课的导向功能来说的。也就是说，通过说课评价、在肯定说课者优点和长处的同时，也应实事求是地指出他的缺点和不足之处，并能提出一些改进的方法和措施，以帮助说课者总结经验教训，能使它在今后进一步改进说课方法，提高说课质量和教学质量。而不单单是为了说课而进行说课评价。因为说课的最终目的也是为了提高课堂教学质量。 教师说课评价的评价标准要对说课进行评价，就必须有一套统一的比较客观的标准。确立标准的依据主要是看说课是否符合了说课的要求。为了使说课评价标准规范合理，可将说课内容分为以下六项指标： 1．教材方面 （1）对教材的理解正确，对教材内容的分析准确恰当，知道教材内容的编写意图是什么。 （2）教材前后之间的联系清楚，知道所学知识是前面哪些知识的发展，是后面哪些知识的基础，能为哪些后继知识的学习作准备。 （3）教学目标明确、合理、全面，要求恰当，措词准确，表述清楚。 （4）准确确定教学的重