文献综述课外补习，也被称为影子教育，指的是学生在常规学校教育.doc

文献综述 课外补习，也被称为“影子教育”，指的是学生在常规学校教育之外参加的培优补差的活动。国外对课外补习的研究开始于20世纪50年代，兴盛于整个90年代，并持续繁荣至今。对补习教育做出开创性研究的是史蒂文森和贝克（Stevenson和Becker）。英国学者Bray对香港和世界范围内的课外补习进行了进一步的研究和调查，他的研究更侧重于社会和经济的视角。 在国内，王有升最早提出了课外补习概念。此外，雷万鹏从实证研究的层面对高中生教育补习支出及其影响因素做了研究，而澎湃则是通过比较研究对中国课外补习与国外课外补习的现状进行了分析。近几年来，许多研究者都对课外补习的现状及影响进行了进一步的实证研究，并且对课外补习内部教学的状况进行了分析。 通过对文献的梳理，可以从以下四个方面对已有研究进行评述：一、课外补习的概况；二、课外补习的教学现状；三、学生参与课外补习的情况；四、课外补习对学生的影响。 课外补习的概况 （一）课外补习定义 对补习教育做出开创性研究，并最早提出“影子教育”概念的当属史蒂文森和贝克（Stevenson和Becker）。他们在对日本高中生所作的纵剖面调查中发现，“影子教育”发生在主流学校教育之外，但目的是为了提高主流学校的学习成绩。1999年Bray在对课外补习进行了深入的研究之后，对“影子教育”做了进一步的阐述：课外补习只有当主流教育存在时才会存在;它的规模和形态因主流教育的变化而变化;在几乎所有社会中,它受到的关注都比主流教育少;它的面貌远不如主流教育清晰可鉴。 在国内，最早提出课外补习概念的是王有升，他在1997年提出：“补习教育指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。其主要形式有：聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。”国内最早的课外补习实证研究者雷万鹏在2005年指出：“教育补习类似于英文中‘private tutoring’。它指除正常学校教育外，家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等。” 与以上两种观点有不同之处，澎湃则认为“课外补习是由私人支付的主流教育外的补充性教育(supplementary tutoring),它以学术性课程为内容,以正在接受正规教育的中小学生为对象”。 从以上观点可以看出，Bray主要是通过“影子教育”与主流教育的对比来界定补习，没有对补习教育进行具体概念上的阐述。王有升和雷万鹏的观点有相似之处，他们都把正规学校教育之外的几乎所有的教育统称为补习教育。澎湃则是界定了课外补习的内容，他认为只有学术性的课程补习才能称为课外补习。 （二）课外补习的分布及原因 英国学者Bray对补习教育做了深入的研究，他的研究视角主要集中在社会和经济领域，对课外补习在国家上的分布，课外补习的支出和政策都进行了细致的调查和分析。在课外补习的分布上，Bray通过调查及分析其他研究数据发现，课外补习主要分布于中国、日本、韩国、新加坡、马来西亚等东南亚国家,同时也存在于非洲、中东、南美、东欧等地,但西欧、北美与澳大利亚的课外补习活动并不普遍。 根据Bray的调查结果，澎湃对影响课外补习分布的因素作了分析，他认为课外补习的存在主要受文化背景、正规学校教育特点以及该地区教育收益率的影响。首先，课外补习存在于儒家文化影响深远的地区，因为儒家文化认为成功更多是靠“努力”取得的,而西欧和北美文化则更强调“能力”的重要性。其次课外补习发生在选拔性考试为主的地区。 （三）课外补习的规模 近几十年来，课外补习的规模在不断壮大，许多调查数据都反映了这一特点。1993年日本的一项调查显示，有70%的学生在中学毕业前接受了补习。在韩国，汉城有82%的小学生、66%初中生和59%的高中生都接受过补习。 再看我国，香港有研究者对香港地区的课外补习进行了大规模的调查研究，调查在163000个九年级和十二年级的学生中随机抽取了1646人进行了问卷调查，调查显示在九年级的学生中有53.8%的学生参加过课外补习，而在十二年级的学生中有71.8%的学生参加过课外补习。 内地没有专门研究针对全国范围内的课外补习进行实证性的统计。薛海平,丁小浩根据北京大学教育经济研究所委托国家统计局实施的中国城镇居民教育与就业情况调查的数据对教育补习的规模进行了分析，结果显示：在所有调查的城镇在校生中, 有?55.5 % 的学生参加了教育补习。东部地区城镇学生参加教育补习的比例最高, 其次是中部地区, 西部地区最低。父母文化程度较高的家庭, 其孩子参加教育补习的比例也较高。不同教育阶段的学生参加教育补习的比例有较大的差异。小学阶段参加教育补习的学生比例最高, 为73.8 % , 其次是普通初中, 该阶段参加教育补习的学生比例为?65.6 % , 普通高中参加教育补习