江苏省溧阳市南渡初级中学人教版高中物理选修3-1：2.6电阻定律教学设计 .docVIP

“电阻定律”的探究式教学 在学习“电阻定律”这节课的内容以前，学生已经学习了“欧姆定律”，知道如何用伏安法测量导体的电阻，并知道导体电阻的大小与导体两端的电压和通过导体的电阻没有关系。这为这一课的探究式教学奠定了一定的知识基础。 （一）设置情景 教师先做演示实验，连接课本图2.6-2的电路，第一次接通电路，电灯发光；第二次将电阻更换成另一个直径大一点的电阻，接通电路，灯泡也发光；第三次移开原来的电阻，将A、B两端插入一杯电解液，灯泡也发光。请学生注意观察并比较三次实验中，灯泡发光的明亮程度是否发生了变化。在特定的情景中观察实验，能让学生很快地进入学习的状态。 （二）设疑 教师直接提问学生观察到了什么现象，学生回答，三次灯炮的亮暗程度不一样。教师进一步提问：为什么亮暗程度不一样，与什么因素有关？显然学生会说，是由于每次接进电路的电阻不一样而引起的。亮的时候电阻小，暗的时候电阻大。此时教师引导学生去分析，电阻为什么大小不一样，电阻的大小到底和什么因素有关，而没有必要过多地分析为什么灯泡亮暗的原因，因为这么部分内容是关于电功率问题的学习，不宜过早涉及太多。 （三） 那么电阻大小究竟和哪些因素有关，大家可以进行猜想，发表自己的见解，并说出自己的理由。在这种条件下，学生可以自主地发表自己的意见，体现出学生的主体意识，这样课堂气氛很快就活跃起来了，同学们根据以往学过的知识、生活经验、所见所闻进行猜测，议论纷纷，有很多人就会大胆地站起来发表看法了。 1、学生一可能认为，电阻的大小和导体的材料有关。理由是我们经常看到的导线就有很多种材料做成的，如：铜、铝、铁等，而且刚才在实验中就有固体和液体的导体。 2、学生二可能认为，电阻的大小可能和导体的颜色有关。因为各种电阻的颜色经常有不一样的。 3、学生三可能认为，电阻的大小和导体的形状有关。理由是在做演示实验的时候，第一个电阻小，第二个电阻大，第一个灯泡比第二个灯泡暗。教师这时给予他肯定的回答，同时引导学生，形状是由哪两方面来决定的。可以用微元思想让学生，体会“化变为不变”、“化曲为直”的处理方法。研究形状只要研究导体的横截面积和长度。 4、学生四可能认为，电阻的大小可能和导体的密度有关。这时，教师可引导学生，密度是物体本身的一种属性，故是由材料决定的。我们只要研究材料对导体电阻大小的影响。 5、学生五可能认为，导体的电阻和温度有关。理由是有好多关于超导体的科幻小说。教师可以请其他学生补充说明，这时学生就异常活跃。 6、学生六可能认为······ 既然是猜想，允许学生有各种各样的猜想，当然就允许猜错，让学生在下一步探究中自己去“去伪存真”。教师应估计到学生可能提出的各种猜想，进行充分地准备，学生没有提到的因素，教师应及时进行启发，尽可能准备多的各种材料和各种形状的导体。 总结归纳： 1.???? 电阻的大小可能与导体的材料有关。 2.???? 电阻的大小可能与导体的颜色有关。 3.???? 电阻的大小可能与导体的横截面积有关。 4.???? 电阻的大小可能与导体的长度有关。 5.???? 电阻的大小可能与导体的温度有关。 6. ······ （四） 既然电阻的大小可能和上述的因素有关，那么怎样来验证这些猜想是正确呢？ 学生们经过紧张的思考后提出，可以用实验的方法来检验。请学生设计实验，包括选用器材。在传统教学中实验都是事先由老师设计好的，这也是探究式教学与传统教学的区别之一。 学生一提出：可以用伏安法来测量不同电阻的大小，在A、B两端接入不同的导体。 学生二提出：我们在用伏安法测电阻的时候，可以先在A、B两端先接入材料不同但形状大小相同的导体。分别测出两导体的电阻。如果不一样大，说明材料对电阻的大小有影响，反之就没有影响。 学生三提出，因为在电压不变的情况下，假如通过导体的电流大，说明接入的电阻小，反之，则接入的电阻大。在电路中串连一滑动电阻器。 在A、B两端接入不同长度的导线，材料和横截面积相同。滑动滑动变阻器，使两西导线两端的电压相同，观察电流是否发生变化。在验证其他因素的时候也可以采用这中方法。 学生四提出：······ 随后，教师点拨学生，其实他们采用的控制一个不变其他变的方法，在科学实验中，我们称之为“控制变量法”。“控制变量法”是一种重要的科学思维方法，也是一种重要的实验手段，强调和突出这种方法，有利于培养学生科学的思想方法。 接下来，对于学生设计出来的各种实验方法进行自我评价和相互评价，并总结出几种大家都认为较好的方法。实验方法、实验中的电路确定之后，要求学生自己选择实验器材，这一部分内容可以安排在课外。教师尽可能提供多实验器材，也可以让学生自己去寻找实验器材，激发了学生的实验兴趣和强烈的求知欲望。实验探究的过程是“电阻定律探究”的核心，方法：分组进行，四个人为一个小组。对于实验数据