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班規的制定與執行 自然三 黃瑞祥 s92b1010 陳順政s92b1011 蔡思聖s92b1020 前言 班規的訂定在班級經營中是相當重要的一項，假使班規能夠真正的落實，對於老師的教學以及學生的學習都會有莫大的幫助，由於班級氣氛的不同、師生人格特質的差異及教師教學經驗的豐富程度等因素，都會使每一個班級擬定出來的班規呈現不同的風貌，良好的經營模式，不僅能使使學生在課堂上獲得較佳的學習效果，並能應用到日常生活中而成為一位知法、守法的健全國民。 班規的定義 班級常規(classroom discipline)通常可簡稱為班規，顧名思義，他就是學生在班級中應行遵循的一些規範，中外學者有各種不同的定義。 狹義的定義 Evertoson et.al. (1984) 等人認為「班級常規」是指教室行為的一般標準或期望(general standard or expectation for classroom behavior) Glasser (1985) 認為「班級常規」是為達成班級活動目標而設立的。教師們不能依賴班級常規來命令學生做與不做什麼事。 班規的定義(續上) 單文經(民85 )認為，「班級常規」簡稱班規，是指班級之中學生參與各項活動時，有關言行舉止應行遵守的規範；換言之，班級常規是學生班級活動的一項穩定劑。 金樹人(民85)精確地指出「班級常規」是指教師在教室中用以維持學生合宜行為的措施。 其實消極方面我可以使用維持時間、空間、活動、事件及個人角色的秩序與規律積極方面可以培養學生遵守規約,與自動自發的能力並養成良好的習慣，學習負責任。 班級常規的重要性 根據有關的研究發現，教師投入教學的時間越多學生的學習效果就越高。另外研究也顯示班級常規優良的班級，學生學業成績相對地比較高。因此，班級常規與教學效果的關係即為密切，且二者具有相輔相成的作用，有效的班級常規經營是決定成功教學的一個重要性。 班級常規的觀念 第一個觀念：班級常規不僅是處理偏差或違規行為而已。 班級常規的經營內容很廣泛，不管是哪一種經營項目，其所涵蓋的不僅僅是屬於消極的處理或責備學生的違規行為而已。更加強調的是對於學生的好行為，應立即給予積極的鼓勵，以激發學生的學習動力與團體的警覺力於學習之中，因而提高了見賢思齊之效 第二個觀念：班級常規的制定應取得師生的共識。 班級常規的制定應由師生共同完成。讓學生有學習的參與感與使命感再加上在教師不專制與權威(Borich,1988)的執行之下，學生必能持之以恆地遵循，而很快地養成良好的學習習慣。 第三個觀念：班級常規的執行不完全限定於教室之內。 由於有學生之學習活動的地方，如：教室內、外與學校內、外等處，就有班級常規的執行需求；因此凡是班級學生活動的場所，軍含有班級常規的執行必要，他不在完全限定於特定的教室之內。 第四個觀念：班級常規是一種典型的潛在課程。 班級常規雖不是學生直接學習的教材內容，但卻直接影響著每一節課的進行，更間接影響學生的學習效果。換言之，班級常規是一種典型的潛在課程，其所發揮之境教功能，往往大於學校正式課程所預期的效果。因此，教師應以慎重的態度重視班級常規，更要以有效的方法與程序來面對或處理班級常規問題。 第五個觀念：班級常規可經由情意、認知與技能等過程來教導與培養。 班級常規的教導與培養，和其他一般課程的教學一樣，要應用「同時學習原則」，即讓學生在情意(對班級常規的學習感興趣)、認知(了解班級常規的內涵，即知法)與技能(表現出具體、穩定的行為與習慣，即守法)等三大學習領域能同時有所收穫。能如此，學生很快地就上了軌道並養成良好的生活習慣。 班規制定的原則 班規數目不多 班規是訂給自己班用的 師生討論出來的班規最好 班規可以定期更改 班規需明確、合理可以執行 班規應正面措辭，避免負面措辭 班規的目標要具體且要簡單明瞭 班規必須以書面明示 班規執行的原則 對事不對人 預防重於治療 注重合作而非命令 正向的引導 隨時指導 表揚優良表現 班規的範例一 不遲到早退 不欺負同學 上課不講話 不亂丟垃圾 禁止在走廊奔跑和大聲喧嘩 班規的範例二 度量大一點 嘴巴甜一點 行動快一點 效率高一點 腦筋活一點 理由少一點 做事多一點 脾氣小一點 說話輕一點 微笑露一點 班規的範例三 上課要準時 友愛同學 上課要舉手發言 遇見師長要問好 維持教室內外的清潔 按時繳交作業 班規執行的方法 辦理生活競賽 獎勵 團體輔導 配合各科教學 利用「自我評鑑表」 結語 不同班級就會訂定出不同的班規，所以師生應該先了解班規要達到什麼目的，並把握一些原則，才能訂出符合自己班級特色的班級常規。 THX for all * * 教師應用