张美灵老师读中悟、读中说、读中写.docVIP

讀中悟、讀中說、讀中寫 晴川 香港中文大學普通話教育研究及發展中心 讀中悟 為了推廣用普通話教中文, 我們曾到多所小學觀課, 評課, 作了調查研究, 發現目前中文課堂教學普遍存在以下問題: 教學目標的制訂,偏重於知識目標, 尤其是語法知識滲透太多, 對小學生要求過高; 而語文能力的培養, 語文學習過程的體驗, 語文學習方法的指導, 都沒有得到足夠的重視。 這就決定了學生在課堂學習中失去了主體性地位, 僅僅是一個盛裝知識的容器。 老師花大量的時間講解課文內容, 解釋詞語, 講解修辭手法, 篇章結構。 學生朗讀課文的時間不夠, 對課文語言的感悟不深, 缺乏語感的培養。在課堂上主要是老師講, 學生聽, 以老師的標準答案代替了學生對課文語言的個性化解讀。學生不能充分參與教學活動。 閱讀, 說話和寫作等語文能力得不到很好的培養。 最終使學生失去了學習的興趣和信心。 當我們實施用普通話教中文時,如果只是改變了教學語言, 而不注重更新教學觀念和研究教學方法, 同樣不能提高課堂教學效率, 不能提高學生的中文水平, 這就事與願違了。 因此, 我們希望給大家介紹一些內地語文教學的成功經驗。 讀中悟, 讀中說, 讀中寫, 就是在中文閱讀教學中, 教師組織學生開展用普通話朗讀,說話和寫作等一系列語文課堂活動, 讓學生與課文文本進行自主的深層次的對話,從而深入地理解和感悟課文內涵,品味課文的語言, 學習課文的表達方式和寫作手法, 最終達到學習語言, 積累語言, 內化語言和運用語言的教學目標。 這裡談談讀中悟。悟, 就是領悟,感悟。 讀中悟, 就是學生在讀課文的過程中, 調動自己的直接生活體驗或借助別人的間接經驗,對課文內容產生了個性化的領悟。 因此,教師要摒棄從前那種對課文作逐句逐段的分析講解, 一講到底的講書方式, 要把課堂教學的大部分時間還給學生,讓學生把主要精力放在朗讀課文上, 自主地體驗和感悟課文。 教師則根據不同的教學目標, 組織和引領學生開展不同層次的朗讀活動。朗讀課文的層次如何體現? 就是讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深, 一個目標一個目標地層層推進, 完成全程閱讀。 正如前人所說的: 書讀百遍, 其義自見。 我們可以舉些例子說明。 例如六年級上學期課文《》玩捉迷藏躲睡覺露出看熱鬧 4. 讀後談感受：讓學生感悟到什麼就說什麼，鼓勵學生表達自己真實的感受。 活動三: 課堂辯論：捕鱷專家真的對付不了小鱷魚嗎? 1. 對付是什麼意思? 2. 捕鱷專家是在對付小鱷魚嗎? 3. 捕鱷專家真的是連一條小鱷魚也對付不了嗎? 引導學生圍繞以上問題展開辯論，通過辯論，讓學生認識到：我們要愛護動物，不能採用開槍射殺等殘暴手段來對付小鱷魚，應該尋找更安全、更穩妥的捕捉方法。 活動四:想像說話 誰來安慰小鱷魚：扮演探望小鱷魚的小朋友, 說一段話; 歡迎小鱷魚：扮演濕地公園的白鷺, 說一句話; 給小鱷魚取名, 表達對小鱷魚的美好祝福. 這一節課，通過組織學生開展各種方式的說話活動，讓學生發揮豐富的想像,大膽的幻想，與童話故事中的人物，動物展開對話，也與同學對話，與教師對話，在讀讀說說中完成了對課文的感受、理解、欣賞和評價。 三、讀中寫 讀中寫, 就是在閱讀理解課文的同時, 要求學生動手寫寫畫畫, 有一句話叫“不動筆墨不讀書”，就是提倡從小養成邊讀書邊動筆的良好習慣。、、、。。。 大地上有(???? ),大海裡也有(??? )不過(??? )。。。。。