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让语文“回家” 进修附小 周洪涛 语文，在我们眼中，她是多情的，因为我们的生活离不开她，因为我们一旦与她邂逅，便情相依，意相随，魂为之牵，情为之动，何止是衣带渐宽终不悔，何止是为伊消得人憔悴。没有语文，我们的生活也便没有多大的意义。可当我们在语文的后面加上“教学”二字时，我们又心情沉重，一声叹息，步履维艰。学语文难，教语文更难，教好语文难上难。但不管怎样，我们仍要共同努力，让语文“回家”，让语文课堂真正成为孩子们真实地、有效地学习语文的地方，还语文教学应有的美丽，应有的魅力！ 一、让静心读书成为一种习惯。 1、教师静心读书。 2、学生静心读书。 教师静心读书 第一是读我们的教材。 “不把课文读熟不开讲”，这要成为每个语文老师阅读教学的信条。既要把教材读“厚”，又要把教材读“薄”  第二是多读自己喜欢的书。  第三是多读些先进的教育教学的书籍和文章。  推荐窦桂梅、王菘舟、薛法根的博客 学生静心读书。  课内的读：正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段。高年段要注重做到朗读、默读，相得益彰 。 课外的读：语文书只是读写训练的范本，而不是唯一的读本。只有当阅读的空间被无限扩大时，语文教学才找到了源头活水。推荐： 韩兴娥 海量阅读 ；  薛瑞萍 《我们班的阅读日志》 二、让“教什么”成为一个支点。  教什么比怎么教更重要！方法是为内容服务的，教什么都还没弄明白的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效益或者效率，必然事倍功半，甚至无功而返。研制正确、精当、合适的教学内容，是实现有效教学的首要问题、当务之急，切实解决这一问题，语文教学才能柳暗花明，才能云开雾散。  ——薛法根的《有效阅读教学》  三、让高效的课堂成为一方乐土。 1、加强预习： 读一读 了解主要内容。 拼一拼 不认识字。 查一查 不懂的词，作者及背景资料。 写一写 不会写的字。 再读读 想每节写什么试着理清层次。 试一试 回答课后问题。 画一画 画出好词佳句。 问一问 有不懂的问题提出来。  2、开展批注式阅读。 “小学生批注式阅读起步策略及有效模式研究” “ 批注式阅读:阅读教学走向真实的有效途径” 3、亲近语言文字。 王崧舟老师这样说：“我们要守住语 文本体的一亩三分地即‘语文味’。具体来 说，语文味表现在“动情诵读、精心默读” 的“读” 味，“圈点批注、摘抄书作”的“写” 味，“品词品句、咬文嚼字”的“品” 味。” 4、坚持读写结合。 （1）范围宽松，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。 （2）提倡先说后写，在交流中既鼓励学生倾听、吸纳，又要独辟蹊径，在思维的碰撞中语言得以升华。 （3）善于发现闪光点，以多种评价手段多鼓励。 5、拓展阅读、积累。 （1）背诵中小学生必备古诗词 （2）背诵经典古诗文 （3）背诵精美散文 （4）背诵课文中的精彩句段。 结合培训进行教材解读 第六板块： 《长歌行》 第七板块：白鹅 二、享受朗读，培养语感。????????? 1、教学“大模大样”“净角出场”2、教学“狗偷鹅食” 。  第八板块：秋天的怀念 二、文本细读1、发现的震动——“母爱”的特殊意义2、认同的舒畅——关于“好好儿活” 第九板块：四时的情趣 第十一板块：秋夜将晓出篱门迎凉有感 语文教学给孩子们留下什么？留下知识，留下情感，留下方法，最后留下的应该是习惯。 * （6-11单元） 语文教学在解读中回归 一、让学生在品词诵读中体验诗文之美。 二、让学生在自由选择中体验创新之趣。 读写结合： 1、写出对诗独特的理解和感悟。2、结合理解进行文本改写，进行体裁变换。3、汉乐府进行个性演唱。 4、要求学生在课余搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句、名言等，四人合作制作一份《时光》手抄报。 单元重点：引导学生领悟作者是怎样抓住动物的特点来进行表达的，要把引导学生领悟作者的表达方法贯穿在阅读教学过程中。 ? 1、教学“鹅”字 2、教学“净角” 3、教学“三眼一板” 一、享受积累，学字学词 三、享受感悟，训练表达 1、读出感悟。 2、读写结合 3、课外续读 单元重点：体会文章的思想感情。教师应引导学生设身处地地去读，去想。要抓中重点语句、段落多读，多想。从