201617数学思想方法.docVIP

新课程关于数学思想和方法的要求 教育部考试中心著《高考数学教育与测量》中指出：知识与技能是考试目标的主体结构，与知识内容密切相关的是数学思想方法．数学本身就是一门具有方法论意义的学科． 数学知识可分为两类 一类是陈述性的知识，即说明性知识，它是关于事实本身的知识，如定义、定理、公式、法则等； 另一类是程序性知识，它是关于怎样进行认知活动的知识，主要表现为数学思想与数学方法．程序性知识是动态的，被激活后是信息的转移与迁移，是创造性思维的基础（参见文[1]《高考数学测量理论与实践》教育部考试中心，2007年版）． 因此，为了增强的有效性，就必须数学思想与数学方法，再创造的能力． 1．新课程关于数学思想和方法的要求 1．1 义务教育阶段有怎样的要求 根据学生的身心特点，旨在引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想：数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如归纳、演绎、抽象、转化、分类、模型、数形结合、随机等．学生只有积极参与教学过程，独立思考、合作交流、积累数学活动经验，才能逐步感悟这些思想（参见文[2]）． 1．2 高中教育阶段强调哪些数学思想与方法 数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象与概括，它蕴含于数学知识发生、发展和应用的过程中． 对于数学思想和方法，目前划分为三大类，它们是：数学思想方法、数学思维方法和数学方法． 数学思想主要指下列七类： （1）函数与方程的思想； （2）数形结合的思想； （3）分类与整合的思想； （4）化归与转化的思想； （5）特殊与一般的思想； （6）有限与无限的思想； （7）或然与必然的思想． 数学思维方法，是指数学思维过程中运用的基本方法，主要包括： 观察与实验的方法； 比较与分类的方法； 归纳与演绎的方法； 分析与综合的方法； 抽象与概括的方法； 一般化与特殊化的方法等． 在性能上，有些侧重于探索、猜想和发现，有些侧重于求解与论证． 数学方法主要指配方法，换元法，待定系数法等一些具体方法．（参见文[1]）． 2．现实教学设计中关于数学思想和方法 新的一轮教育教学改革，使更多的教师认识到数学思想和方法的重要性，在当前的教学中，体现出教学设计时要帮助学生掌握常用数学思想和方法的意识，但就题论题的教学还较普遍，有如下一些问题值得我们思考： 2．1 能从解题中提炼出数学思想吗 在一个生源较好的学校，听了一节关于高一同角三角函数关系的课，教师先与学生一起研究了课本上的两个例题，再补充下列问题： （1） 已知tanα ( (，求的值． （2） 已知α为三角形的内角，若sinα ( cosα (，求sinα ( cosα的值． 通过分析，解（1）得； 解（2）得，∴． 由＜0知，α为钝角．sinα ( cosα＞0．∵，． 课后，笔者与学生作了交流，问了5位学生，课上讲的这两个问题懂吗？学生都说：懂．此时笔者对这5位学生测试了以下两个问题： （3）已知tanα ( (，求的值． （4）已知α为三角形的内角，若2sinα ( cosα = 1，求2sinα ( cosα的值． 在被测的5位同学中，仅有2人解决了以上一个问题，这促使我们有如下思考与启示． 启示1：课堂中，这样的例题教学有效吗？当然就其问题本身而言，确实是有效的，以后学生遇到此题，一般是会解的，但为何问题略有变化后，学生不会解呢？答案是显然的 —— 没有数学思想的教学是苍白无力的． 对于第（4）问，当我再问学生已知则能解出sinα吗？学生很快回答能．问怎样求，学生说只要消去cosα便能求出．再问学生会解（4）及（3）吗？学生有点明白了，其实以上想法不就是方程思想吗？要学会用方程思想解题！启示2：高考试题有些也是从平时研究的问题变化而来的，若我们经常注意对研究的问题作适当变化，促使学生提炼解题的数学思想，就能以不变的思想应万变的问题． ： 错位相减法： 两式相减，得 ， 从而得到等比数列的前n项和公式． 以上方法，其本质是什么？ 其实，更应该说是用了什么思想？ 当然是方程的思想． ： 倒序相加法，其本质也是用了方程的思想． ：已知正数a，b满足ab ( 3a ( 2b = 3，则a + b的最小值为_____． ，利用a 0，b 0，得b 3． 则a + b ( + b，此时，求它的最小值，相当于什么思想？ 当然应该是函数思想． 以上可见，先利用方程思想，求出一元，再利用函数思想，求出（一元）函数的最值． 若实数x，y满足，则x的取值范围是______． 利用换元，令，， 则，x1≥0，y1≥0， 原方程等价于 ． 仍是方程思想，两元之间的依赖关系． 以下显然要利用什么思想？ 数形结合思想． 注意什么？ 的意义是什么？ 设为二次三项式，对任意的x（x）都存