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在教学中渗透新课程理念的几点感受 　　江苏省高中全面实施新课程已有十个年头，新课程理念反映了社会和时代的需求，处处以人为本，以学生发展为本；新课程强调要改变学生消极被动的学习方式，使学生成为学习的主人.笔者从新课程实施伊始就参与了新课程的实践，对新课程也有了一些体会.笔者曾参加了大市级评优课比赛，获得了一等奖，课题是“平均变化率”.下面结合这节课的设计思路和教学过程，谈谈自己对新课程的一些体会. 　　一、教学过程简录 　　师：2015年8月6日，在第16届喀山世界游泳锦标赛男子100米自由泳决赛中，宁泽涛以47秒84荣获冠军，获得首枚世锦赛金牌，创造亚洲游泳的历史.我们来看看当时的比赛视频. 　　师：解说员最后一句话说得好，一个黄皮肤黑头发的中国人成为了世界飞鱼. 　　（学生都很激动，脸上写满了自豪） 　　师：宁泽涛第一个冲过终点，游得确实快，那如何来量化他的快呢？ 　　生：可以用平均速度来量化. 　　师：那平均速度如何来计算呢？ 　　生：v=s/t. 　　师：很好，有了平均速度，我们就可以量化宁泽涛的快.通过这个问题我们可以知道速度快慢可以用平均速度来量化.再来看个例子. 　　现有某市2015年3月和4月某天日最高气温记载. 　　表1时间3月18日4月18日4月20日日最高气温3.5 ℃18.6 ℃33.7 ℃师：大家观察该表，能发现什么？ 　　生1：气温越来越高. 　　生2：3月18日到4月18日的温差为15.1摄氏度，4月18日到4月20日的温差也正好为15.1摄氏度. 　　师：哪一段时间大家感觉更热？ 　　生：当然是后一段. 　　师：为什么？ 　　生：同样是增高15.1摄氏度，只用了两天时间，变化更快. 　　师：也就是平均温度更大，所以气温陡增可以用平均温度来量化. 　　师：4月18日到4月20日气温陡增，我们把气温变化图画出来，大家观察图形有什么特点. 　　生：BC段曲线更加陡峭. 　　师：气温陡增反映在图形上就是曲线更陡峭. 　　曲线的陡峭程度又怎么来量化？ 　　师：我们学过哪些刻画倾斜程度的量？ 　　生：（齐声回答）直线的斜率. 　　师：那斜率公式还记得吗？ 　　生：k=y2-y1x2-x1. 　　师：结合前面的平均速度、平均温度和斜率公式，想一想我们可以用什么量来量化曲线的陡峭程度？ 　　生：（小声回答）用yC-yBxC-xB来量化B、C间的陡峭程度. 　　师：很好，我们用比值yC-yBxC-xB来近似地量化BC间的陡峭程度，并把比值yC-yBxC-xB称为曲线在区间[32，34]上的平均变化率.那么大家算一算曲线在区间[1，32]和区间[32，34]上的平均变化率. 　　生：曲线在区间[1，32]上的平均变化率约为0.5，曲线在区间[32，34]上的平均变化率为7.55. 　　师：有什么发现？ 　　生：曲线在区间[32，34]上的平均变化率更大，也确实曲线在区间[32，34]上更陡峭. 　　师：（趁热打铁）那对于一般曲线，如何量化它在[x1，x2]上的陡峭程度呢？ 　　生：可以用f（x2）-f（x1）x2-x1来量化. 　　师：同学们太棒了！一般地，函数f（x）在区间[x1，x2]上的平均变化率为f（x2）-f（x1）x2-x1，这个比值可以用来量化曲线的陡峭程度. 　　师：到这里，大家可以想一想我们这节课学了什么？是怎样学到的？ 　　师：我们是从实际生活中的例子建构出了数学概念，那我们来看看概念怎么用？ 　　数学应用：略. 　　二、感受与体会 　　1.新教材的教学过程与以前有很大不同 　　新教材的教学过程是创设情境、师生活动、建构数学、数学应用、课堂练习、回顾反思.每节课均从一个情境出发，激发学生的学习兴趣，通过师生互动、生生互动建构出数学概念，不仅可以让学生深刻理解所学知识，更培养了学生勇于探索的思维品质.进而应用数学概念，通过适当的练习加以巩固，最后再反思本节课的知识，使得本节课的知识脉络更加清晰.新教材的教学过程让学生体会到数学来源于生活，数学有用，数学有趣，可以让学生数学地认识生活、认识世界.本节课，笔者先从宁泽涛的例子出发，学生的学习积极性被调动起来，在轻松和谐的氛围中学生一下子进入了学习状态，通过师生的合作、探索，建构出了平均变化率的概念，最后又用概念解决实际问题，学习效果非常理想. 　　2.新教材的教学理念与以前有很大不同 　　（1）创设情境成为教学中非常重要的一环 　　新课程教学的第一步是创设情境，这样能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种活跃、和谐、生动的理想氛围.创设情境可以找生活中的例子，可以找数学内部的问题，可以从学生已有的知识出发等等.无论那种方式，都可以使学生快速地进入