《培养小学生探究阅性读品质的实践研究》实施方案.docVIP

《培养小学生探究性阅读品质的实践研究》实施方案 ——中国陶行知研究会立项课题 领题人： 无锡市蠡桥小学 王军 （中国陶行知研究会小教专业委员会会员） 课题界定及提出背景 “品质”是指行为个体在行为、作风上所表现出来的关于情感态度、思想认识、意识习惯等方面的本质特征和属性。 “阅读品质”是指个体在对文学作品的阅读过程中，所表现出来的具有独特倾向性的心理特征和行为方式。它包括个体在阅读过程中所伴随着的情感态度、思维方式和基本的阅读习惯。 探究性阅读是指在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读、获取和运用语言材料，以学得知识、激发兴趣、发展思维、陶冶情操、提高阅读能力和运用语言能力，优化语文综合素养的一种阅读学习方式。“探究性阅读品质”就是指在这样一种探究性阅读过程中所形成的个体生命的探索激情、好奇心和责任心、自主意识和合作精神、对语言文字的独特的感悟品味能力以及科学的阅读习惯等各方面的总和。 《语文课程标准》指出，阅读教学应“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。我们认为，对于小学低年级学生来说，由于知识结构和能力上的种种局限，还不可能进行真正意义上的探究性阅读能力的培养。对于他们来说，最迫切任务应该是对学生进行探究性阅读的意识和方法习惯的养成训练，即在课堂教学过程中，教师通过创设一定的教学情景，不断激发学生的阅读兴趣和探究欲望，培养学生最基本的探究性阅读品质。例如：形成学生运用汉拼独立识字阅读的习惯和能力、发展学生在阅读中初步的想象能力、在读书过程中发现问题并提出问题的能力、大胆发表自己不同观点的能力以及主动阅读课外书籍的欲望和习惯等。 本课题的研究旨在以现代教育理论为基础，在现代认知理论、建构主义学习理论的指导下，在阅读教学中探求培养小学低年级学生探究性阅读品质的基本方法和策略，从而使学生在学习中逐步形成科学的阅读习惯和自主阅读的能力，达到对语言材料的个性化和创新化的领悟和感受。 本课题的提出基于以下几个方面 时代对培养创新性探究人才的必然要求。 21世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，要求人们对大量信息给予独立判断，有效筛选和整合，呼唤人们关注生存、关注发展、关注自身的力量和价值，呼唤人们以开放的姿态面对变革，更好地完善自我。也就是说现代社会的发展迫切要求人们加速人的自主探索性建构并正确发挥其作用。因此，培养学生自主探索能力就成为学校教育的必然选择。学校教育作为实施素质教育，推进创新教育的主阵地、主渠道，理应改革传统的教学模式，努力创建一种让学生主动学习、探索求知、充分发挥学生主体作用的教学模式，把学习的空间还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，培养出具有探究意识、创新精神和创新能力的一代，适应时代的要求。 学生“学会学习”，形成并发展自主学习能力的需要。 面临着知识经济时代的“人生有限而知识无穷”的矛盾，如何学习比学习什么显得更为重要和紧迫。只有通过教育使学生学会思考、学会动手、学会实践，具有不断获得新知识的品质和能力，才能紧紧跟上时代前进的步伐。 是学校深化教学改革，为课堂教学注入新的生命力，以促进学校可持续性发展的需要。 我校始终根据邓小平“三个面向”的指示，不断刻意求新，加大教育改革力度，近几年来，我校围绕省级子课题《小学集体探究性学习活动的实践研究》，在如何进行以“自主探究，合作互动”为特征的课堂教学模式改革，培养学生自主思维，合作探究的意识和能力方面开展了一些基础性的尝试和研究，并取得了一定的成效。同时，我们在课题研究中更进一步认识到：要培养学生探究性学习的能力，必须从低年级学生开始，从学生迈出学习生涯的第一步起，就有意地熏陶他们的探究意识，养成科学的探究习惯，形成良好的探究品质，为将来进入真正的探究性学习活动创造条件。只有这样，学校的教学改革才能具备稳固的基石，才有可能深入持久地开展下去并获得一定的实效，并保证学校的可持续性发展。 是现代小学语文阅读教学改革与发展的必然选择。 要提高阅读教学效率，关键在于阅读教学必须充满生命活力和创造激情。作为语文教学的主体——阅读教学，不能再沿袭传统的讲问教学模式，而应该积极探索适应创新教育要求的阅读课堂教学新模式。20世纪末国内对研究性课程、研究性学习的探索，为探究性阅读的尝试带来了契机。在阅读过程中，对如何培养学生良好的阅读品质，提高学生自主阅读的能力已成为当今阅读教学研究中的紧迫课题，成为阅读教学改革成败的关键所在。 本课题的研究目标 本课题的研究旨在以现代教育理论为基础，在现代认知理论、建构主义学习理论的指导下，在阅读教学中探求培养小学低年级学生探究性阅读品质的基本方法和策略，从而使学生在学习中逐步形成科学的阅读习惯和自主阅读的能力，达到对语言材料的个性化和创新化的领悟和感