大一新生的自主学习适应性分析与调试策略.docVIP

大一新生的自主学习适应性分析与调试策略 　　摘 要 随着新课程改革的深入，自主学习模式逐步在各高校中推广使用。刚进入大学校园的大一新生能否适应这种新的学习方式呢？通过对以自主学习为主的计算机班级进行观察，并与传统授课班级进行对比分析，结果显示：大一新生需要一定的时间来适应以自主学习为主的学习方式并且不同学生对自主学习的适应性存在一定的差异。因此，就学习环境、教学策略、学生信息素养三方面提出了提高大学生自主学习适应性的策略。 　　关键词 大学计算机基础 自主学习 适应性 　　随着新课程改革的深入，学生的自主学习能力在学习过程中显得极其重要，对于刚进入大学校园的大一新生来说，适应以自主学习为主的学习方式是一个必经且十分重要的阶段。如何让学生自觉主动地学习知识，内化知识，养成良好自学习惯？如何让学生从应付考试的“学习机器”转变为具有思想的“鲜活的学生”？ 　　笔者以大学计算机基础课程为例，分析了混合式学习模式下的大一新生的自主学习适应性。 　　1课程的开展及特点 　　1.1课程采取混合式学习模式 　　大学计算机基础是针对非计算机专业的大一新生开设的的公共基础课，教学内容要求知识性与应用性兼备。非计算机专业学生对计算机课程学习有自身的需求，因此教师应该针对学生对本门课程的需求特点，选择正确的教学内容，设立对应的课程体系，运用恰当的教学模式与方法，将理论与实践紧密结合，以提高非计算机专业学生大学计算机基础课程学习的效果和质量。 　　在混合式学习模式下的大学计算机基础课程中，教师在教学过程中采用了传统讲授、网络教学等教学方法以及学生自主学习、小组协作、探究学习等学习方式，根据教学内容的不同，将知识大致分为知识、技能、能力三大模块。再根据知识点的特征采取不同的教学方法，其中少数知识内容由教师讲解，多数内容采取学生自学――小组学习――学习成果展示、提问――教师补充答疑的方式进行。 　　1.2以自主学习的学习方式为主 　　自主学习是指学习者在学习中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创新性的一种学习过程或学习方式。学习者通过互联网和其他信息技术，参与教师设定的讨论主题，主动收集、整理、分析、综合各种有用的信息，从而激活思维、增进理解和促进 新知识体系的构建。此外，自主学习模式能够促使学习者为兴趣而主动学习，使学习成为了学习者追求知识、积极进取的内在需要，即主动学习。 　　在教学过程中，结合了自主学习、协作学习等多种学习方式，其中自主学习在整个学习过程中占着很重要的地位。课程分理论课和操作课，其中，理论课部分多采取“学生自学――小组学习――学习成果展示、提问――教师补充答疑”的方式，少数知识点由教师讲解，教师为学生提供相关的文档、微视频等相关资料。学生在课前通过对教材、教师提供的资料或者是其他自己查找的资料等的学习，获取知识并对其进行总结并在课上以按小组的形式轮流分享学习成果。操作课则以学生实践为主，教师指导的形式开展。整个教学过程实现了以学生为主体，自主学习为主要学习方式的教学方式。 　　2大学生的自主学习适应性分析 　　“学习适应”是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，包含学生、学习环境与改变三个部分。“自主学习的适应性”则是指学生在以自主学习方式为主的学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向。 　　大一新生刚从高中来到大学，习惯了上课听老师讲授、课后复习巩固、有老师监督、指导的他们，是否能适应自主学习这种新的学习方式呢？笔者基于混合式学习模式下的大学计算机基础课程，对非计算机专业的大一新生进行课堂观察、问卷调查和处理分析，了解分析了非计算机专业学生在计算机基础这门课程中对于自主学习这种新的学习方式的适应情况。 　　笔者对课堂教学进行观察记录，结果显示：在学期的前期，多数不能适应自主学习的方式，在课堂上很少有学生发言、提问、讨论，课堂气氛不活跃，成果分享的时候多数学生基于形式，对课本上的知识进行提炼汇报，没有融入自己的思想；到了学期中期，多数学生渐渐进入状态，课堂上敢于提出问题、课堂气氛也变得活跃，学生在课堂上不只是汇报而学会了与同学一起分享，一起讨论能解决问题；到了学期末，大多数学生都乐于与同学分享自己的学习成果与自己的进步，学习气氛活跃，并且同学关系也变得很融洽，各个不同专业的同学不仅仅是同学关系，也经过共同努力、互相帮助成了好朋友，从课堂的变化来看，学生在一定程度上习惯了新的学习方式。 　　结合以自主学习为主的混合式学习下的班级的计算机基础期末成绩，低分段和高分段的人数极少，而多数学生处于中等成绩。学期末采用了问卷调查收集了学生对自主学习为主的学习方式的态度，调查结果显示：多数学生已经习惯并且很喜欢上了这种学习方式，并且一半以上的学生希望以后能继续使用这种学习方式，但是学生也反应这种