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如何提高农村初中物理有效教学 　　摘 要 物理课堂有效教学的目标是通过一个阶段的教学，使学生得到预期的、应有的提高与发展。对于不同的物理教学环境，具体的课堂教学目标与任务不尽相同，同样，对于每个个性鲜活的学习个体而言，其提高与发展的目标任务也各有侧重。结合自身实践经验的总结，主要通过以下措施来提高初中物理课堂有效教学。 　　关键词 新课标 现状 物理课堂 有效教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 　　随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。作为一名农村初中的物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现农村初中物理的有效教学。 　　1农村初中物理面临的教学现状与困境 　　1.1教学观念滞后 　　长期以来，由于受到应试教育的影响，学生学习物理的方法简单、机械，认为学习物理与文科一样死记硬背即可；受数学学科影响，有畏难情绪，认为学习物理很烦，很难，对学习物理不感兴趣；加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术，造成教学方法单一、学生学习物理的心理压力大、忽略学生的思维发展和心理发展规律，忽略物理学科的特点，从而扭曲了学生学习物理的心理。人们说的是素质教育，做的是应试教育，绝大多数教师过分强调的主导作用，淡化了学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制学生的发展，忽略对学生能力的培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养。 　　1.2重视教材的内容，轻视课表标准的要求 　　教材是知识的承载者，不同版本的教材都是为了实现《物理课程标准》的要求服务的。但一部分教师仍然以教材为中心，按照教材的顺序、内容设计教学目标、采取教学方法和确定教学进度，而忽略了《物理课程标准》对教学内容的要求，导致教学目标不明确，教学设计死板，教学效果不理想。《物理课程标准》中明确规定内容标准包括科学探究和科学内容两部分，并且两者同样重要。但受传统教学的影响，教师仍十分重视知识教学，这也无可厚非，但对新课程中的科学探究却无从下手，淡然处之，学生的探究能力得不到锻炼，学生的综合能力就得不到提高，尤其是对广大农村初中物理老师来说更要经过一个艰难的转化历程。农村初中学生具有基础较差、知识面较窄、反应能力较差、厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小就生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识，对生活常见的现象缺少分析和知晓。 　　1.3重视实验结论，轻视实验操作过程 　　物理学是一门以实验为基础的科学，大量的物理知识都是通过实验获得的。可以说，物理实验是物理理论的源泉、学科的根本，是物理教学的重点，但是实际情况却是实验课只是教师备课中分量极少的一部分，也是学生学习最薄弱的环节。对一些实验操作、实验设计、实验结果处理、实验中易出现的问题等不是通过实验做出来，而是教师讲解帮助学生归纳、整理出来，时间节省了，但是学生没有经历体验，是学生感到学习物理枯燥无味。 　　1.4实验时自控能力较差 　　由于大多数农村实验设备较差，没有配备专职的实验教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器？议论纷纷，大声喧哗，随意摆弄实验器材，甚至破坏器材。况且换一个环境，他们觉得很新鲜，就东看西瞧，和旁边的同学大声讨论，大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，试验后几乎一无所获。 　　1.5教师评价方式单一，忽略学生的能力培养，制约学生的全面发展 　　虽然素质教育实施多年了，但是绝大多数教师仍没有摆脱应试教育的阴影，对学生的评价仍然以分数来作为评价的唯一标准。在教学过程中，大搞题海战术，实施以教师为中心的满堂灌教学方式，忽略学生能力的发展，大纲所要求的演示实验和学生实验均给以淡化。叫学生做笔记、记结果，没有让学生认真细致的研究，从而是学生失去了学习物理的意义，淡化了物理学科的自身特点。 　　2农村初中物理有效教学方法 　　物理教学是教师的教与学生的学紧密相连的一种教学活动，二者紧紧扣连在一起。因此，要实现农村初中物理课程的有效教学，教师必须从处理好“教”与“学”二者的关系入手。在“教”方面，新课标要求教师关注每一个学生的发展，要求教师转变角色，从传统教学的“教书匠”、“讲解者”转变为“教学的促进者”、“学生学习的引导者”和“学生的合作者”。因而，新课程理念下的中学物理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。所以教师应更新教育理念，彻底摒弃过去“以师为本”的陈旧教育观念，树立“以人