学案导学协同学习模式在高三生物复习中的应用探究.docVIP

学案导学协同学习模式在高三生物复习中的应用探究 　　学案导学协同学习有别于传统的教学模式，它以学生为学习主体，在教师学案的指导下，学生通过成立小组团队来发挥集体协同效应，有效地完成学习任务，提高学习效率. 首先，它能极大地调动学生的积极性、提高学生的自主学习能力和团队协作能力.协同学习模式提倡在实践中学习，通过与他人的互动来掌握相关知识，摆脱了个人学习的单一模式，让学生通过自己实践探索掌握相关知识点，提升学习能力.其次，它较好地贯彻了新课程理念，有助于提高教学成果.新课程理念要求“以人为本”，该模式很好的贯彻了这一理念.学生通过团队合作来学习相关知识点，将知识掌握得更加牢固，出现问题互相之间也能够及时解决.教师在编写学案时能有效的锻炼教师的业务水平，加速自身成长. 　　生物也是一门实践性和讨论性较强的科学，也比较适合采用协同模式来加以学习.在实施这个学习模式过程中，也需要注意教学目标的定制、学习过程的控制、学习策略的组织和学案的设计等四个方面的相关内容. 　　一、制定教学目标，将教学目标的引导性和学生学习目标个性化弹性结合 　　学案导学协同学习模式需要教师的学案作为学习的引导.教学学案的编写也要注意具有目的性和引导性.例如在“生态系统的能量流动”的课程复习中，学案的教学目标可以大致定为能够解读能量流动图示、能够用图解法分析流经某营养级的过程、能够进行能量传递效率的相关计算、能够设计调整能量流动方向的方案这四个方面.在确定教学目标后，学生可以对照教学目标和自己的学习进度，制定自己的学习任务，然后通过小组协同学习，如果学习能力较好的完成了学习目标，可以总结自己的学习心得，来分享给小组，实现共同的进步. 　　二、学习过程的控制，学生作为学习的主体，教师监督和指导 　　协同模式的学习，要以学生作为学习的主体，教师在学生学习的过程中加以指导和监督.课堂上教师要避免一讲到底，留够充分的时间来让学生们展开小组学习，自主安排学习目标.一节课程的时间设置是四十五分钟，如果是比较容易看懂理解的知识点，教师可以把主要的时间交给学生.例如可以让学生分成小组来讲课，在小组讲完课后进行共同进行评断讲课的好坏，也能够了解学生的掌握程度.生物的知识点许多都需要记牢，很多知识点涉及的名词多又容易混淆，在课堂上分组后，小组成员可以互相提问记忆，例如常用的试剂、常用的物质、生物的种类等等，还可以开展问答竞赛来强化记忆.此外对于一些复杂的知识点则需要老师在学生讨论后留出一定的时间来讲解透彻，教师讲完后可以留下相关的练习. 　　三、学习的组织策略，实现合作学习、个别学习与竞争学习的有机结合 　　采用协同学习模式，教师可以根据学生之间的差异，分组采取自愿和指定分配相结合的方式，优劣互补，合理搭配，实现合作学习、个别学习与竞争学习的有机结合.在确定小组后，每个小组定制小组目标，教师也可以留下相关作业由小组共同探讨完成.不同的小组可以进行评比，互相刺激.在小组的内部，学习任务的完成可以通过互相多多交流探讨，学习理解能力较强的可以多多带领引导其他成员思考，小组成员有不同意见也可以积极提出来讨论，最后得出统一意见完成作业，加深学生对学习内容的理解.教师在对小组作业成绩进行评估时，可以根据学生小组的总体成绩、学生的个人成绩以学生在小组中的表现和学生取得的进步来共同评判，这样也能够进一步刺激小组成员之间的学习合作.在小组的学习后，教师可以根据小组学习任务的完成情况以及反馈的问题来进行重点精讲，帮助进一步的巩固和学习. 　　四、教学学案的设计，结合重点和实时热点内容设计相关专题，帮助学生构建知识框架 　　学案是用来对学生的学习加以引导的，所以教学学案的设计显得至关重要.教师可以根据复习的进度来确定专题.一轮复习时按照教材，二轮复习则可以跨越相关知识体系来构建专题，帮助学生构建知识框架. 　　以图表题型来设计专题.图形图表题在近年来的高考生物中占有较大的比重，它对学生的信息识别提取、筛选和转换能力都能有效的培养，可以根据教材的内容来设置“模式图专题、流程图专题、曲线图专题”.例如主要用来展示实验过程或者生理过程的全貌的流程图可以集合成一个专题. 　　根据重要的知识点、线来设计微专题.可以根据某一物质、结构、实验等相联系的点来设计微专题.按照生物中的分类，设置水、葡萄糖、酶等物质专题，设置红细胞、染色体、酵母菌等结构专题，设置结果异常原因分析实验专题等等.这些专题又分别按照点、线来设置.小型的知识点就按点来设置，例如“水专题”这个知识点按点来构建，可以分为水在生物体中的含量、水在生物体内的来源和消失、水与其他生命活动的关系、与水有关的实验等.大型的知识体系则可以按线来构建，例如可以围绕“细胞 →个体→生态系统→生物圈 ”构建一个“生命信息系统传递”专题，然