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实践生活，激发情趣 　　【摘要】在小学学科中的《品德与生活》一直处于弱势，乃至它本身教学的重要组成部分――课外延伸，也长期尴尬地活在书本上，活在老师的口头上，活在学生的无意识状态下。为改善这种状况这就要求我们实践的老师：一要注重课外延伸的实践性；二要讲究课外延伸的趣味性、三要提高课外延伸的有效性，这样做才能促进品德与生活的有机联系，释放学生潜能，使知、情、意、行得到有机的整合。 　　【关键词】课外实践 生活 趣味 　　道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”这自然要求我们品德课程从生活中来，又要回到生活中去。品德与社会本来就是一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程，具有独特的综合性，实践性和开放性。其中它的实践性有决定它是一门知与行相统一的过程，注重学生在体验，探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。 　　课外延伸，就是在课堂教学外所进行的教育教学活动。它能够弥补课堂教学的不足，解决一些课堂内不能解决的问题。但是从目前的现状来看，课外实践还存在着很多缺陷： 　　一、从现代家庭的特定环境分析： 　　现代家庭多以独生子女居多。家里最起码有两个人毫无保留地宠着，甚至有些家庭有6个大人为其“保驾护航”那真真正正是“小公主”“小皇帝”。捧在手里怕摔着，含在口里怕化着，家务劳动根本不需要孩子动手，怕累着，伤着。尤其是低年级的学生，在家里根本没有拿过扫把，洗过抹布。 　　二、从课程老师对待课外实践的态度中： 　　经常听到学生报告说某某学生在欺负别人或者在说土话，通常老师听到这样的话都会这样回复“叫他下次不可以这样”或者简单一句“知道了”，自己并没有起身及时了解情况，也不太理会，我们所教育的要学生讲文明也就成了空洞的理论。 　　因此我们便有必要把课外延伸作为《品德与生活》教学真正落实到生活中去的重要手段，因此在改革课堂教学的同时，课外实践的改革也势在必行。 　　一、课外实践之实践性： 　　人们常说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于品德与生活教育更是如此。学生良好的道德品质，只有在反复实践中才能形成。著名教育家布鲁钠指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获得过程的主动参与者。 　　1、家庭生活的实践 　　我始终相信学生的书面知识来源于学校老师的讲授，但学生的品德形成最重要的当来自于家庭。“孟母三迁”“岳母刺字”的故事也正充分说明了家庭教育对形成孩子良好品质的重要作用。家长过分溺爱孩子，不让孩子做任何事情，使得他们自主自理能力差，任性、懒惰。我们在设计课外延伸时，尤其要重视家庭生活的实践。 　　2、校园生活的实践 　　当然虽然我认为家庭生活的品德形成的主要场所，但是校园作为学生学习的主要阵地，也是学生品德养成的重要场地之一。因此我们在设计课外实践时，要根据学生的特点，结合日常行为规范，利用课外活动，少先队活动，班队课等机会对学生进行教育，培养学生良好的道德品质。 　　因此在他们上三年级后的每一个新学期开始，我便会提前发信息通知孩子们，各自拿好扫把，拖把，抹布提前一天来学校，打扫教室卫生，我要求学生自己的事情自己做，发扬吃苦耐劳的精神。 　　3、社会生活的实践 　　陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。因此，品德与生活教学不能只限于校园，而应走出校门，融入社会，让学生接触社会，了解社会，而教师要善于把思想品德的观点化为社会实践的内容，让学生在现实社会中进行锻炼，从而树立正确的道德观念，培养良好的道德品质，养成良好的道德行为习惯。 　　二、课外实践的趣味性 　　苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的兴趣，对课外延伸的设计要摆脱重复，枯燥乏味，及毫无意义的。要做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点。 　　1、比一比 　　学生好胜心强，潜意识里总在与他人进行比较，我们在设计课外延伸时，可以采用比赛的形式，激发学生的好胜心。在比赛中，学生可以看到自己的不足，知道自己与他人之间的差距，明确自己要努力的方向。 　　2、动一动 　　学生都喜欢动，爱热闹，爱玩是他们的天性，让学生在玩中接受教育，对学生来说是一件轻松、容易的事情。他们不会觉得有负担，而是积极性非常高，效果非常好。 　　3、走一走 　　生活中有取之不尽，用之不竭的教学资源，教师要有目的，有计划的让学生进行观察，培养做生活的有心人。 　　三、课外实践的有效性 　　提高课外实践的有效性，就必须让课外实践落实到学生的实际生活中去，让学生扎扎实实的做起来，避免