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小学数学导入新课例谈 　　摘 要 数学源于生活，紧密联系生活实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能让学生感受到数学与生活息息相关，又能激发学生强烈的探究兴趣，所以，教师要有意识地把一些生活素材与教学内容有机的结合起来，让学生“听得见、看得着、摸得到”，学生的思维才能活跃，思路才能开阔，学习起来自然轻松愉快。 　　关键词 导入教学 小学数学 课堂教学 兴趣培养 自主学习 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　所谓导入新课，就是要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣的到位的导入过程，创设富有实效的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启动他们的思维。常言道，“良好的开端是成功的一半”。一堂课有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开的好，就能先声夺人，就能在学生心理激起强烈的求知欲望。所以，教师在上课时应努力营造一种有效情境来导入新课。 　　1激趣导入法 　　苏霍姆林斯基曾说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大驱动力。 　　例如：教学“比的基本性质”。这样进行导入：“十月二十一日，市领导要到我们学校来检查工作，为了展示我们学校的整体规模，学校教师分工合作，教师分到的任务教师设计一张我们学校操场的平面图。教师估测了一下，我们的操场东西大约长100米，南北大约宽50米，同学们说长与宽的比是多少？可是与画一个这么大的操场道哪去找这么大的一张纸呢？即使找到了，教师也只能趴在操场上去画，而且市领导来了还要把它铺到操场上去看，同学们，你们说老师设计一张这么大的平面图合理不合理呢？那么谁能帮老师想一个解决的办法呢？学生们一听，立刻活跃起来，都争先恐后地说出了自己的想法。学生在这样的状态下学习新知，又怎能学不会呢？ 　　2悬念导入法 　　悬念，能使人产生心理需求，诱导人们兴致勃勃的去猜测、去期待，乃至欲罢不能非要弄个水落石出不可。正如我们平时看电视剧那样，总是急切的去追踪剧情，关心着人物的命运，这就是悬念所起的作用。把悬念的这种作用引进课堂，在教学过程中巧设悬念是促进学生思维活动、激发学生学习的有效方法。 　　例如：教学“三角形的认识”一课时，先用课前准备的两根一端连在一起，可以张开、合拢的木条，拼成各种角，复习什么叫锐角、直角、钝角。然后问学生：“这是什么形状？”学生齐声答道：“三角形。”接着又问：“什么样的图形叫三角形？”有学生回答：“有三条边的图形叫三角形。”也有这样答的：“有三个角的图形叫三角形。”针对这两种答案，我在黑板上画出了一组图形（都不是三角形）。指着图形让学生回答是不是三角形，学生看了图形都笑了，明白了刚才自己答的不正确。这样导入，不仅开启了学生的思维活动，还引发了学生学习新课的欲望。 　　3直观导入式 　　现代教育理论认为：教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，创造条件，让学生通过耳、眼、口、脑、手等多种感官和体验，探究知识的形成过程，使学生获得数学学习的兴趣和信心。教具和学具比语言更具说服力，学生通过观察、摆弄会有真实感，从而为理解知识打下坚实基础。 　　例如；教学“圆锥的体积”，事先准备四套教具：一套是底、高都不相等的圆柱和圆锥；一套是同底等高的圆柱和圆锥；一套是等高不等底圆柱和圆锥；一套是等底不等高的圆柱和圆锥。看到这四套教具，学生就离开来了精神。教师说：“这节课我们学圆锥的体积，那么圆锥的体积怎么求呢？就由你们用这些教具得出公式。”这节课学生表现的特别积极主动，课堂气氛相当活跃。 　　4生活导入式a 　　数学源于生活，紧密联系生活实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能让学生感受到数学与生活息息相关，又能激发学生强烈的探究兴趣，所以，教师要有意识地把一些生活素材与教学内容有机的结合起来，让学生“听得见、看得着、摸得到”，学生的思维才能活跃，思路才能开阔，学习起来自然轻松愉快。 　　例如：教学“圆的认识”时，提出了一个问题：车轮为什么是圆形的？如果不采用圆形，其他形状如椭圆形、长方形、正方形的行不行、为什么？学生们兴致很高，七嘴八舌地议论起来。教师适时拿出自己用泡沫做的各种形状车轮的小车，并把一个个塑料小人放在车上，车子动了，小人们却被摔了下来。课堂上一片欢声笑语，极大地激发了学生们学习新知的兴趣和热情。 　　5设疑导入式 　　学起于思，思起于疑。在教学中教师应在知识的关键处，思维的转折处，规律的探究处巧设疑问，同时也要顾及到思维的深度和广度，使学生“跳一跳就能摘到果子”，这样才能激发学生的探索兴趣。 　　例如：在教学“