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我国高等职业教育课程标准建设研究综述 　　【摘 要】我国高等职业教育发展迅速，正处于课程改革和课程建设的关键时期，而课程标准则是课程改革的核心。本文从课程标准的概念出发，本着高等职业教育的特点，探讨高等职业教育课程标准建设的历史沿革以及国内外发展现状，并提出一定的实施建议，为高职教育课程标准的建设寻求更为广阔的空间。 　　【关键词】高等职业教育；课程标准 　　一、我国高等职业教育课程标准建设研究的背景及价值 　　（一）相关概念界定 　　“课程标准”即衡量与课程有关的事、物的准则，如衡量课程计划、课程方案、课程实施、课程评价、使用教材等的准则。在《中国大百科全书》中，“课程标准”被解释为：“规定中小学的培养目标和教学内容的文件”。 　　在我国的高等教育中，一般不使用课程标准这一名词，而分别使用“教学计划”和“教学大纲”。然而，无论是中小学的分科课程标准，还是现行大学的教学大纲，都是教师教学的指导性文件，它们所规定的内容过于概括和笼统，满足不了以培养技术应用能力和职业技能为主的高等职业教育课程的教学需要。[1] 　　（二）高等职业教育课程标准建设的价值 　　高等职业教育课程标准应考虑职业教育的特性，即依托于职业特性的知识、技能、态度等各方面的发展，其对知识、技能、态度、学习结果等各方面的描述中应是可评价和可实现的。[2]建设并完善高等职业教育课程标准的必要性越来越突出。它是实现高等职业教育人才培养目标的需要；是高等职业教育课程组织与实施的纲领性文件；是高等职业教育课程考评的重要依据；也是编写高等职业教育课程教材的重要前提。本文对之前有关职教课程标准的文献进行简要慨括总结、分析和综述，旨在为高等职业教育课程标准的发展寻求更为广阔的空间。 　　二、对高等职业教育课程标准建设研究的检索情况 　　笔者以“课程标准”为关键词对中国知网中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、国际会议全文数据库等数据库进行了检索，得到102，251篇检索结果。从检索结果来看，国内对课程标准的研究自2002年之后有了明显的飞跃！ 　　在该检索结果上加入“职业”检索词后检索则仅有42，939篇论文，其中31，258篇是面向中等职业教育和高师的课程标准的研究，其余是面向职业教育理论方面的探索或高职教育课程标准建设的探讨。而加入“高职”检索词后则有 33，519篇，其中面向高职课程标准理论方面的探讨有23，185 篇，其余是面向专业和课程的实践研究。由此可以看出，职业教育对课程标准的真正关注始于2007年。 　　三、我国高等职业教育课程标准内涵的演变历程 　　国内对高职教育课程标准的探讨开始于2002年，如丁容仪等人在《论高等职业教育的课程标准》中提出：高等职业教育课程标准是根据本门课的课程目标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，为教与学提供详细指导而编写的指导性文件：可分为内容标准和考核标准，内容标准是对一门课的定位、目标与任务、内容与体系、组织与实施提出的具体要求；考核标准则是对该门课在知识、能力、技能等方面提出的“质”和“量”的标准。 　　有人认为课程标准是对某门课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。它既是教材编写、教学实施、评价考核的依据，也是教育行政部门管理和评价课程的手段。[3] 　　鲍洁从较为宏观的角度分析了课程标准的内涵，她认为高等职业教育课程标准是对我国高等职业教育课程系统内一系列活动的状态、过程或结果进行规范和指导，包括专业设置、培养目标、课程开发及方法、培养计划、教学大纲、教学管理文件等。 　　赵志群认为，课程标准是对一门科目课程结束后的学习结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是课程设计、教材编写、教学设计、教学实施与教学工作评价和考试考核的依据。 　　该课程标准的描述更符合职业教育课程标准开发的实际。 　　从上述分析中可以看出，课程标准是一个综合性很强的课程指导文件，其内涵不只包括对课程目标、课程内容、教学实施的设计，还包括对学生学习结果的评价设计，其含义直接指向对教学质量的评价，指向了课程的开发与管理。 　　四、国内外高等职业教育课程标准现状 　　（一）国外高等职业教育课程标准的发展状况 　　国外一些发达国家职业教育发展较早，其高职教育课程标准的建设也较成熟，下面以德国、美国、澳大利亚、英国为例。 　　德国职业教育的课程体系包括理论课程体系和实践课程体系两大部分，理论课程教学由职业学校负责实施，实践课程由企业负责。联邦政府1996年颁布的《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》和各州文教部长联席会议颁布的各个专业的《框架教学计划》，