小学数学教学设计分类研究.doc

基于课程标准的小学数学教学设计分类研究及案例分析 图形与几何 本模块课标解读 小学数学图形与几何课标解读及教学反思，主要介绍数学课程标准关于“图形与几何”内容的规定，包括核心概念、内容主线、具体要求。 本模块主要包括以下六个话题： 1.如何在观察操作中“认识图形”抽象出图形特征，发展空间观念。 2.如何以“图形的测量为”载体，渗透度量的意识，体会测量的意义，认识度量单位及其实际意义，了解掌握测量的基本方法，并在具体问题中进行恰当的估测，从而发展学生的空间观念和推理能力。 3.通过图形的运动探索发现，体会研究图形性质的不同方法，发展学生几何直观能力和空间观念，提高学生研究图形性质的兴趣。 4.通过学习“确定图形位置的方法”发展学生的空间观念和推理能力。 5.结合实例认识周长、面积、体积及公式。 6.认识周长单位、面积单位、体积单位病能进行简单的单位换算。 本模块知识能力结构及特点分析 本模块根据学生的知识和能力水平分为两个阶段 第一学段（1-3年级） 1、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形； 2、感受平移、旋转、轴对称现象； 3、认识物体的相对位置； 4、掌握初步的测量、识图和画图的技能。 第二学段（4-6年级） 1、探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征； 2、体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法； 3、掌握测量、识图和画图的基本方法。 数学课程标准》中 “图形与几何”内容结构以“立体——平面——立体”为主线，以“图形的认识”“测量”“图形与位置”“图形与变换”四条线索展开，遵循学生的认知特点，逐学段层层推进。而呈现内容的处理方式，改变了呈现几何内容的处理方式，而是以“观察、实际动手操作、测量、计算 、变换和简单推理”为具体处理方式。这样的安排明晰了学习策略的的选择应以此为依据。由新课标的解读，分析、研讨教材呈现的素材知道了：（1）学习中一定要关注学生的生活经验。注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓展到生活中去，从现实中发现有关 “图形与几何”的问题，同时学习中要注意处理好过程与结果的关系，要注意培养学生世界。（2）学习中一定要注重实践活动，突出探究过程。在 “图形与几何”的 学习中，根据学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让学生在经历一个个“数学问题是怎样提出来的，数学概念是怎样形成的，数学模型是怎样获得和应用的”过程中。（3）学习中一定要了解教材编排特点，恰当把握教学要求。加强直观教学，丰富学生的直接经验。学生对几何图形的认识是从直观开始的，在 “图形与几何”的学习中，要向学生提供直观往往是学生认识图形的起点。除了利用教材上提供的素材以外，还要为学生准备他们熟悉的实物，让学生在动手操作中通过眼看、手做、脑想、耳听、口说，丰富感性认识，有效地获取知识。的问题意识，注重培养学生初步的应用意识，关注学生的数学思考和问题解决能力的培养，要渗透教材中蕴涵的数学思想方法，重视对教材的“二度开发”。 本模块教学设计基本思路及注意事项 在教学活动中应该注意： 1．提供现实情境，激发学习兴趣 图形与几何的教学，应当从学生熟悉的生活环境出发，小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。所以在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。如以教室为情境，让学生认位置；以学生熟悉的搭积木为情境，认识长方体、正方体、圆柱和球等。让学生在这样的情境中主动地学习。 2．注重学生独立思考、自主探索、合作交流，促进学生学习方式的转变 《标准》中提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。图形与几何的教学内容上设计了很多这方面的活动。如“你说我摆”、“观察与测量”、“有趣的图形”、“动手做游戏”等，在合作中进行学习，体验合作学习的必要性和乐趣。同时在相互交流中，不断培养学生的参与意识，通过与他人的交流，感受不同的思维方式和思维过程，学会用不同的方式思考问题，尝试不同的探索方式，不断提高思维水平。在教学中，应为学生提供合作和交流的机会，不应简单地、机械地让学生模仿、记忆教师和书本上的语言。在教学中还要注意在操作过程中引导学生进行思考，把操作与数学思考结合起来。 3．注重各部分教学内容的互相渗透，有机结合 图形与几何的四个部分：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置不是孤立存在的，在教学中应注意互相渗透 4．加强直接感知，发展空间观念，培养创新意识 空间