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浅观学生课堂行为 初探行为背后原因 　　【摘 要】如何真正发挥学生的主体地位？如何让这些传统教学模式中的“观众”自愿走上舞台，并能在舞台上充分的展示自己演绎出精彩？如何使他们在精彩演绎的过程中提高他们的能力，不断创造新的精彩…… 　　【关键词】思维；学生主体 　　――“学而不思则罔，思而不学则殆”。 　　生活在科技飞速发展、竞争日益激烈的今天，越来越多的人开始重视学习的过程，认同学习是一种能力；越来越多的教师开始思考怎么教和怎么教“好”的问题；越来越多的学校提倡更新教育观念，转变教学方式；越来越多的教育理论指导我们“要以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展”。 　　一、从思想家的视角窥视学生课堂行为中的不足 　　（一）不爱思考 　　“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。” ――华罗庚 　　在长期的教学实践中我发现：学生习惯了被动接受，机械记忆和回答，不爱思考，甚至不会思考。在近期的一节物理课上，我以这样的问题引入新课：“我们知道固态和液态之间是可以相互转化的，液态和气态之间也是可以相互转化的。请同学们根据日常生活中的现象和经验判断：固态能不能不经过液态直接转化成气态？而气态又能不能不经过液态而直接变成固态呢？”几乎全班同学异口同声的回答“能”！按理说，作为老师我应该感到高兴，感谢同学们的默契“配合”使我想引入《升华和凝华》一课的教学设计能够顺利进行并变得顺理成章。然而正是这种脱口而出使我忧心忡忡，因为当我追问“能举例说明吗”时，全班同学又几乎同时变得哑口无言。每节课所提出的问题各有不同，而相似的场景却经常上演。这种不假思索的、机械的、迎合老师的回答，不禁令我怀疑“到底谁才是课堂的主体”？是教师在引导启发学生的思维，还是学生在“配合”老师完成教学内容？我曾不止一次的反思自己在教学中的设计是否成了学生不爱思考的帮凶，我也在不断的探寻学生们是否真的不会思考？然而，对大多数已经习惯当“观众”的学生的观察结果是令人遗憾的，当他们面对新情景时往往会感到束手无策，只有少数从小就活跃在“舞台”中央的学生可以通过独立的思考解决新的问题。 　　（二）不会看书 　　“每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛、我的理智接触了它，它就活起来了。”――高尔基 　　在《物体的质量及测量》一节中，由于学生在日常生活中积累了一些关于质量单位的常识，所以在教学中我把质量的单位及换算这一知识点设计为通过阅读课本自学完成。通过对学生自读过程的观察发现：多数学生们不清楚常用的阅读方法有略读、精读、速读和跳读之分，只是从头到尾的浏览了一遍，将目光更多的停留在书中的插图上，没有对重要的语句或不理解的概念进行圈点和标注的意识。阅读完合上课本后，对书中的内容印象模糊或不完整，不能利用书中的信息对老师提出的问题进行解答，且在下一次的阅读中不能想办法进行改进或根本没有改进的动机。 　　（三）不会提问 　　真知灼见，首先来自多思善疑。――洛克威尔 　　在实际教学中常常出现这样的情景： 　　1.有些问题或概念在老师讲解后，有的同学仍然感到困惑，但当老师询问“你什么地方没听懂”时，学生的回答往往含糊其辞：“就是没听懂”、“我也不知道，反正没懂”是学生回答该问题常用的语言。 　　2.当面对开放的、全新的教学资源和情境时，学生很难提出针对自己需求的或有价值的问题。 　　3.对于老师给出的问题解答缺乏质疑精神。 　　（四）不会讨论 　　“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。”――列夫托尔斯泰 　　所谓讨论就是就某一问题交换意见或进行辩论。应能清晰的阐述自己的观点，并对自己的观点进行论证和对别人的观点进行评论或辩论。应该是有来也有去，形成思想的碰撞和交锋。在讨论中明晰问题的条理，加深对问题的理解，形成正确的立场或观点。而学生现在的讨论往往流于形式，为了讨论而讨论。讨论的内容表现为互相对答案，而并不对问题的原理进行深入探讨，更谈不上对因一个问题而衍生出的新问题进行研究。讨论仅仅变成了一种使课堂形式多样、气氛“活跃”的手段，如何能使讨论真正成为启发学生思维的过程，值得每一位在课堂教学中使用该组织形式的教育工作者深思。 　　（五）不善表达 　　“思维是无形的，但是为了创造出有形的具有时代气息的东西，就有必要将思想表达出来。”――哈伯德 　　一般来说学习的效果分为三个层次即“心求通、达其辞、用其果”。能将已经明白的问题，用语言清晰的表达出来，才能期待将其应用于实际。因此在教学中，我常常让学生们小组合作，生生互助。一方面使在知识的理解上存