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浅谈任务驱动教学策略 　　摘 要 任务驱动在小学信息技术教学应用中，它既是教学法又是学习法。教学策略上要注意五个方面：教学活动设计的目的性与可操作性、教学活动设计与学生生活需要和兴趣的联系性、任务设置要注重渗透德育和情感教育、任务设置还要注重探究能力和学习方法的培养。 　　关键词 信息技术 任务驱动 教学策略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 　　“任务驱动”既是一种教学法又是一种学习法，以建构主义教学理论为基础。 　　任务型教学（Task-based Teaching）的宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有利于学生的自主学习；有利于培养学生的思维和想象力；有利于协作精神和创新能力的培养。重大第四版《小学信息技术》1-4册以任务驱动贯穿了整套教材，“每一课的教学都是一个任务的完成过程，学生在做中学，在学中做。通常，在教学一开始便给小学生展现一个成功的样例，一方面明确告诉他们要做什么，任务完成后应该是什么情况，同时以期用最后的结果激发小学生对操作任务的兴趣和动机。整个信息技术知识和技能的教学过程，就是通过完成若干个操作任务来进行的”。通过近几年的教学实践，笔者感受到在运用任务驱动教学小学信息技术时，要注意以下几个方面： 　　1任务型教学活动设计的目的性与可操作性 　　所有教学活动均应围绕一定的目标而展开，各项活动的设计要有较强的可操作性，要有利于发展和培养学生的创新与实践能力，一定要突出任务的目的性，用最短的时间说明任务的规则，尽可能地让学生在有限的时间里更好地完成任务。 　　笔者所带的班级年级，在一次上课前就有一男生提出要求：希望教师让他们自己操作，教师少讲或不讲。这节课该上《窗口的变化》（小学信息技术第一册第9课），共三个任务，每个任务的操作性都相当强。估计学生按任务的展示过程应该能独立完成。于是在上课伊始，简明扼要地向学生交代了任务，并演示了一遍完成任务的过程，学生在剩下的时间里独立完成任务。很快，在反复的操作中，在体验到完成一个任务后的喜悦中，不少学生都先后完成了本课任务。 　　2任务型教学活动设计与学生生活需要和兴趣的联系性 　　小学生进行信息技术教育应当是趣味性和知识性并重，在实际教学中注意有所侧重，做出相应调整。 　　在学习因特网这一部份时，注重激发他们对Internet的兴趣，知道利用网络可以做什么；当他们进一步发展成长后，就可以逐步培养他们利用网络获取信息的意识和传授他们方法，不仅知道网络可以做什么，还要知道怎样用网络，需要信息的时候能够自觉地上网寻找。在教学中，要结合学生学习生活需要，先了解学生需要知道哪些未知的信息，通过师生共同筛选，确定本次上网任务。然后，以一个例子来引导学生如何上网来完成这个任务，再布置学生小组合作分别完成余下的任务。在整个完成任务的过程中，学生不知不觉就学会了上网，了解了因特网的网络地址是怎么回事，以及IE等这些陌生的网络概念，尤其是知道怎样用网络来高效完成任务的过程。 　　3任务型教学活动设计要注意到学生的个体差异性 　　每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，过程与结果均有差异。教师应注重学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。教师布置可布置难易程度不同的任务，供学生自由选择完成。 　　4任务设置要注重渗透德育和情感教育 　　现在的教育是以德育为核心的教育，要“教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术” 。信息技术课堂上的情感教育的内容也是很多的，例如以父母或小伙伴的生日为主题制作一份贺卡，培养学生纯洁的爱；以保护地球为主题插入一幅剪贴画，引导学生贴近、爱护身边的环境。 　　5任务设置还要注重探究能力和学习方法的培养 　　联合国教科文组织国际教育发展委员指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 　　确实大家都认识到了在信息时代，学习知识不再是最终目的，而只能成为训练思维能力、掌握学习方法的手段。 　　在布置尝试探索性任务时，要注意引导学生探究，鼓励有创意。 　　笔者在教学《小丑变脸》这一课中多边形套索这一工具的基本使用时，设计了尝试用“钢笔工具”，把路径变为选区的任务，学生通过仔细观察和实践，在教师的引导下了解了路径变选区的作用，又提升一个高度提问：你以后碰到这种情况会怎么想怎么做？培养他们分析问题和解决问题的能力及应用信息技术处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。 　　总之，在运用任务驱动教学小学信息技术时，做到真实的运用任务的学习过程就是课堂教学的过程，学生就能掌握信息